曹雨

案例背景

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材三年級上冊的第12課，隸屬于第4單元，第四單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是“預(yù)測”，《總也倒不了的老屋》是本單元的第一篇課文，這篇童話講述了一間已經(jīng)一百多歲的老屋，在它快要倒下的時(shí)候，小貓、老母雞、小蜘蛛依次出現(xiàn)，請求老屋不要倒下，幫助它們，老屋一一答應(yīng)了它們的請求，一直沒有倒下。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從教材中，有依有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測，讓教材中的題目、旁批、插圖等細(xì)節(jié)，成為學(xué)生預(yù)測的線索和有力抓手，讓預(yù)測真實(shí)地在課堂發(fā)生，吸引學(xué)生專注于閱讀預(yù)測并能樂在其中。

案例描述

【片段1】

（板書：老屋）

師：同學(xué)們，看到這兩個(gè)字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

生1：破破爛爛的屋子，到處都是洞。

生2：可能連窗戶的玻璃也碎了。

師：那么課文里是怎樣描寫這間老屋的呢？

（出示課文第一小節(jié)，師生共讀。）

師：活了多少歲一般是用來寫人的，但這里卻用來形容老屋，作者這樣一寫，就讓老屋有了生命。有一種故事叫童話，（板書：童話）在童話故事里，很多事物都被賦予了生命。老屋，就是這個(gè)童話故事里的主人公。

師：這和你之前設(shè)想的老屋一樣嗎？哪里是你沒有想到的呢？

生1：我沒有想到這間老屋已經(jīng)有一百多歲啦！

生2：我沒有想到一間老屋竟然有生命。

師：活了一百多歲的老屋為什么總也倒不了呢？是被施了魔法嗎？（補(bǔ)齊課題）可以說說你的猜測嗎？

生1：我覺得老屋可能自己不想倒，它在等著什么人？

生2：有可能是什么力量不讓老屋倒掉。

師：讓我們一起走進(jìn)課文，邊讀邊想，發(fā)生了什么事情，讓老屋沒有倒下，邊讀邊印證，故事的情節(jié)跟你的預(yù)測一樣嗎？

【片段2】

（出示2、3自然段，指名讀）

師：孩子們，課文共三頁，第一頁的內(nèi)容就是這么多了，我們暫且讀到這里。到這里為止，驗(yàn)證了你的哪些預(yù)測，又推翻了你的哪些預(yù)測呢？

生1：我本來以為是老屋自己不想倒的，沒想到它其實(shí)是想倒的。

生2：我之前就預(yù)測肯定是什么力量不讓老屋倒下，我以為是股很強(qiáng)大的力量，沒有想到是來自一個(gè)小小的聲音。

師：看來你有成為作家的潛質(zhì)。

（出示插圖）

師：那么在插圖的幫助下，你又有了什么新的預(yù)測呢？

生1：我預(yù)測老屋應(yīng)該會答應(yīng)小貓的請求，因?yàn)樗雌饋砭拖駛€(gè)慈祥的老爺爺。

生2：我預(yù)測小貓進(jìn)了老屋后，可能會探險(xiǎn)。

師：原來這個(gè)“小小的聲音”來自于一只貓，那么老屋到底有沒有答應(yīng)呢？我們繼續(xù)往下看。

【片段3】

師：到這里為止，我們的故事已經(jīng)全部講完了。有一位有心的小讀者在閱讀這篇課文的過程中，一邊讀一邊預(yù)測后面發(fā)生了什么，還把他的預(yù)測寫在了課文旁邊，這就是課文的旁批。

師：你知道這位小讀者的預(yù)測，是怎么得來的嗎？請同桌兩人選擇一欄進(jìn)行交流，你先說給我聽，我再說給你聽。

（生：自由討論交流）

生1：老屋已經(jīng)幫助了兩個(gè)小動物，老師說過，在故事里，“三”是極限，所以我猜想，一定還有第三個(gè)小動物來幫忙，這樣故事才完整。

生2：我覺得老屋既然是文章的主人公，如果就這樣輕易倒下了，故事就戛然而止了。所以肯定還有第三個(gè)動物來幫忙。

生3：我覺得老屋幫助了這么多小動物，它們會告訴其他的小動物，讓它們都來尋求老屋的幫忙。

師：從這個(gè)表格我們發(fā)現(xiàn)，原來預(yù)測不是胡亂猜想，而是有根有據(jù)的，而文章里面的“旁批”就是我們的依據(jù)。

案例反思

一、預(yù)測課題，激活思維

想象是童話的重要手段。課堂伊始，筆者通過對關(guān)鍵詞“老屋”的畫面想象，將學(xué)生帶入童話的世界。童話的世界是多姿多彩的，是無拘無束的，學(xué)生邊想邊猜，而這一切預(yù)測都是源于教材的第一線索——課題。通過預(yù)測課題的方式，提前在學(xué)生腦海中建構(gòu)“預(yù)測”的策略，把原本平淡無奇的“感受式”閱讀轉(zhuǎn)化為“思考性”閱讀，激起了學(xué)生的探究欲望。

二、預(yù)測插圖，提升坡度

片段2中，筆者對學(xué)生的課題預(yù)測進(jìn)行了及時(shí)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的目的不在于判斷猜想的對錯(cuò)，而是讓他們感受到預(yù)測的趣味性，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)和想象的深入，他們會對接下來的故事產(chǎn)生極大的閱讀期待，精神飽滿地進(jìn)行下一次的預(yù)測。在教材線索中，插圖也是十分有力的預(yù)測線索。在插圖的幫助下，預(yù)測老屋會怎么說怎么做，學(xué)生更加體會到預(yù)測不是隨意猜測，而是有依據(jù)的。學(xué)生在漸進(jìn)的閱讀預(yù)測中，思維坡度呈上升趨勢，不僅習(xí)得了預(yù)測的本領(lǐng)，還發(fā)展了思維。

三、預(yù)測旁批，聚焦方法

隨文旁批是《總也倒不了的老屋》的一大亮點(diǎn)，筆者通過可視化的表格，以課文為預(yù)測依據(jù)，將旁批作為預(yù)測內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你知道小讀者的預(yù)測是怎么得來的嗎？”這一提問是基于學(xué)生的真實(shí)閱讀經(jīng)歷提出的，所以學(xué)生實(shí)屬有話可說，有感而發(fā)。學(xué)生在討論交流的過程中，把書本上讀到的信息與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)信息結(jié)合起來，完善了自己的閱讀行為。在討論交流的過程中，學(xué)生不僅是預(yù)測的參與者、執(zhí)行者，更是預(yù)測方法的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。預(yù)測的方法也不再是“支離破碎”的感性認(rèn)識，而是在梳理和提煉中走向理性和科學(xué)?；谂耘念A(yù)測方法，潛移默化地滲透了合理預(yù)測策略，達(dá)到潤物無聲的效果。