王賽花

摘 要：課堂生成是指根據(jù)學情發(fā)展與動態(tài)的課堂教學活動靈活調整課時目標、教學方法、教學環(huán)節(jié)與教學節(jié)奏等教學因素的一種新理念，始終以學生為中心，更為彈性、靈活，具有創(chuàng)新意味，便于學生真正把握數(shù)學學科的學習規(guī)律，優(yōu)化學生的學習體驗。因此，小學數(shù)學教師應該積極構建生成性課堂，切實突出學生的學習活動。從完善課前預設，為課堂生成做準備;完善課堂探究，使課堂生成順利發(fā)生;整合生成性資源，保證生成性課堂的開放性三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何構建生成性數(shù)學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;生成性課堂;構建策略

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師有著“一言堂”的權利，學生沒有話語權、選擇權與自主權，必須根據(jù)教師的安排與指導來學習數(shù)學知識。然而，這種“重教師，輕學生”的模式所帶來的弊端是很多的，比如小學生逐漸失去了自主探究的意識與欲望，無法掌握有效的數(shù)學學習方法;教師難以獲取實時的學情反饋，無法設計出符合學生需求的數(shù)學教學計劃，等等。長此以往，將嚴重削弱小學生的數(shù)學學習能力。因此，小學數(shù)學教師需要通過構建生成性數(shù)學課堂來突出學生的主體意識，確保學生能夠全面展示自己的數(shù)學學習才能，為學生的可持續(xù)發(fā)展做準備。

一、完善課前預設，為課堂生成做準備

雖然課堂生成存在不可測性，但是這并不意味著教師要放棄課前備課，完全放任學生不管。相反，完善、科學的課前預設可以更好地促進生成，因為小學數(shù)學教師會為了實現(xiàn)生成而設計符合學生最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學問題，提供豐富的課程資源，選擇有效的教學方法。因此，小學數(shù)學教師要積極完善課前預設，全面分析學情特點與發(fā)展規(guī)律，為課堂生成做準備。

如在“三角形”一課教學中，我就在備課時全面分析了本班學生。小學生在生活中見過許多以三角形為基本形狀的實物，而且已經(jīng)積累了一定的空間與幾何知識，意識到每一種圖形都有特定的幾何規(guī)律。因此，學生可以憑借這些認知經(jīng)驗去探索三角形的相關知識。但是，學生的空間想象能力不足也是客觀存在的事實，需要豐富的直觀圖形與數(shù)據(jù)才能促使學生積極探索三角形的三邊規(guī)律。因此，我就準備以“畫一畫、測一測”活動來組織學生自主繪制三角形，借助長度測量知識去分析三角形的三邊規(guī)律，由此幫助學生突破認知難點。如此一來，學生便可以充分利用自己的直觀經(jīng)驗去學習幾何知識，便于學生真正內化三角形三邊規(guī)律這一數(shù)學定理。

二、完善課堂探究，使課堂生成順利發(fā)生

生成性課堂的最突出特點便是小學生才是數(shù)學課堂的主人，每一個知識、思想方法都是由學生自主生成的。這就意味著學生的學習活動應該是能動的、自主的、充滿創(chuàng)新意味的。因此，小學數(shù)學教師要積極完善課堂探究活動，鼓勵小學生親自經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展與應用，由此真正達到構建生成性課堂的目的。

如在“對稱、平移和旋轉”一課教學中，我就要求學生自主折疊白紙，觀察折痕以及折痕兩邊的圖形特點，由此導入“對稱”這一數(shù)學概念，很好地優(yōu)化了學生的認知結構。然后，我就將4個學生分成一組，希望學生可以積極探究對稱軸、對稱軸條數(shù)等知識。接下來，各個探究小組就需在組內尋找出長方形的對稱軸，根據(jù)動手操作過程總結出長方形對稱軸的位置、條數(shù)，歸納探究結論。接下來，小組可輪番演示，積極補充與完善探究結論。由此，我會引入數(shù)學概念，總結繪制平面圖形對稱軸的方式方法，幫助學生區(qū)分“對稱軸圖形”與“圖形的對稱軸”這兩個數(shù)學概念。

三、整合生成性資源，保證生成性課堂的開放性

生成性資源是指小學生在數(shù)學課堂上自主生成的并不在預設范圍內的課程資源，比如課堂意外、學生質疑、解題錯誤、多元解法等，是動態(tài)的、難以預測的，需要由小學數(shù)學教師與學生合作處理，以高度開放、自由的課堂活動來進一步優(yōu)化生成性課堂的教學效果。因此，小學數(shù)學教師應該積極整合生成性課程資源，及時加以利用，以高超的教學機智確保學生可以在生成性課堂中實現(xiàn)素質進步。

如在“多邊形面積的計算”一課教學中，我就利用格子紙引導學生總結出平行四邊形、三角形與梯形的面積計算公式，由此降低了本課知識的抽象度。但是，有一個小學生提出了這樣一個疑問：“我們是否可以利用長方形的面積計算公式來推導多邊形圖形的面積計算公式？”這個小學生所提出的質疑令我十分欣喜，所以我積極引導學生通過分割、填補等方式分析長方形、平行四邊形;長方形、三角形;長方形、梯形的圖形關系，借此引出了面積計算公式。

總而言之，在小學數(shù)學教學中組織課堂生成活動更加符合教育規(guī)律與小學生的成長特點，能夠很好地保護小學生的自主學習意識，提高小學生的數(shù)學學習能力。因此，小學數(shù)學教師要積極優(yōu)化課堂結構，以完善的預設、開放的生成與豐富的生成性資源全面優(yōu)化數(shù)學學科的教學結構，真正實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]王璐.小學課堂生成性學習事件的教學處理研究[D].四川師范大學，2018.

[2]沈星星.關注課堂生成，造就美麗課堂：例談小學數(shù)學課堂生成性資源的利用[J].數(shù)學教學通訊，2017（7）：39-40.