汪蘭

【案例概述】

自然學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是2013年興起的一個(gè)研究領(lǐng)域。本文基本思路是用案例的形式體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的自然教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程。本案例亮點(diǎn)是通過三個(gè)不同設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)了教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本發(fā)展過程，使基于教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本案例特色是教師認(rèn)真分析《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求》的內(nèi)涵，積極探索，將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂上。

【活動(dòng)背景】

一、課題

《電的產(chǎn)生與利用——無需燃料的發(fā)電》

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

嚴(yán)格按照《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求》的概述、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求、學(xué)習(xí)指引、評(píng)價(jià)示例等來確定教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)基本要求的主題、內(nèi)容及具體要求

本節(jié)課為牛津版小學(xué)自然五年級(jí)下學(xué)期第四單元的第5課時(shí)“無需燃料的發(fā)電”。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求》中“主題8能與能的轉(zhuǎn)化”中的“8.6.1自然界中能的轉(zhuǎn)化”“8.6.2能源的開發(fā)和利用”，具體要求為：“8.6.1H2知道自然界中不同形式的能之間是可以轉(zhuǎn)化的”。

2.學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容所需要的基礎(chǔ)知識(shí)

本節(jié)課以貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為載體，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單為切入口，為學(xué)生創(chuàng)造充分的探究和調(diào)查機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，在活動(dòng)中習(xí)得科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)技能。通過小組調(diào)查、閱讀、展示、交流討論、小組體驗(yàn)活動(dòng)，逐步形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)使用文字、圖畫等方式設(shè)計(jì)并記錄探究過程，能對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析或解釋，得出結(jié)論并與同學(xué)分享。

3.學(xué)情分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握的知識(shí)和存在的問題

電是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的能源，五年級(jí)的學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些對(duì)電的感性認(rèn)識(shí)。在低年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)過簡(jiǎn)單的電路組成;在中年級(jí)時(shí)認(rèn)識(shí)了各種常用電器，電池開關(guān)，并知道能導(dǎo)電的材料，不能導(dǎo)電的材料的特點(diǎn)及安全用電的基本方式。本單元的教材中融入了電池、電磁鐵、發(fā)電等內(nèi)容，將學(xué)生使用電器的經(jīng)歷和電的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。通過觀察實(shí)驗(yàn)比較調(diào)查收集資料，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，交流討論等活動(dòng)，初步了解了電的各種來源和產(chǎn)生原理，了解了各類常見電池的構(gòu)造與用途;使用磁鐵和線圈產(chǎn)生電流，了解發(fā)電廠發(fā)電的原理和各種不同發(fā)電方式及其優(yōu)缺點(diǎn)，了解電在生活中利用和節(jié)約能源的方式途徑;體會(huì)科學(xué)技術(shù)的重要作用。

通過前幾年對(duì)自然課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都具有參與課外閱讀的經(jīng)歷，在自然課堂中也經(jīng)歷了觀察、調(diào)查、閱讀、展示、交流等類型的活動(dòng)，初步具有了一定的科學(xué)探究能力。為了促進(jìn)五年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，尋求培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法，我在自然課程中針對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，并側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的科學(xué)探究能力養(yǎng)成，切實(shí)提高學(xué)生的自然學(xué)科的核心素養(yǎng)。以此來促進(jìn)教師以及學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的了解與改進(jìn)。

4.教學(xué)內(nèi)容所涉及的過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過課前學(xué)生收集相關(guān)資料，小組討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)無需燃料的發(fā)電方式有了進(jìn)一步的了解，使學(xué)生感受到利用可再生能源資源的必要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)可利用再生能源的興趣。

【活動(dòng)過程】

本節(jié)課的教學(xué)分為兩個(gè)階段：課前調(diào)查與課堂教學(xué)。課前調(diào)查包括指導(dǎo)每位學(xué)生的《無需燃料的發(fā)電》小課題探究階段和布置分小組，確定一個(gè)發(fā)電方式進(jìn)行深入研究，課前完成科普閱讀，完成調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行交流。課堂教學(xué)部分主要為學(xué)生的展示交流與討論。通過組織學(xué)生小組討論交流，發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

本案例主要是對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，科學(xué)探究包含提出問題與作出假設(shè)、搜集證據(jù)、處理信息、解釋問題、表達(dá)交流等要素。

在這一課的教學(xué)中有“課前調(diào)查”與“課堂教學(xué)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在“課前調(diào)查”中明確課題，根據(jù)興趣點(diǎn)確定小組探究小課題，隨后分別在教師的指導(dǎo)下調(diào)查各類資料、小組討論，形成探究報(bào)告，這部分主要培養(yǎng)學(xué)生提出問題與作出假設(shè)、搜集證據(jù)、處理信息的能力。學(xué)生在“課前教學(xué)”中通過學(xué)生的展示交流以及討論，呈現(xiàn)對(duì)無需燃料的不同發(fā)電方式的感性認(rèn)識(shí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，這部分主要評(píng)價(jià)學(xué)生提出問題、處理信息、解釋問題、表達(dá)交流等方面的能力。

二、活動(dòng)任務(wù)單和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.活動(dòng)評(píng)價(jià)單設(shè)計(jì)

《無需燃料的發(fā)電》

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)自評(píng)表

2.活動(dòng)任務(wù)單設(shè)計(jì)

《無需燃料的發(fā)電》學(xué)習(xí)任務(wù)單

活動(dòng)一：課前完成科普閱讀，各組確定一個(gè)發(fā)電方式進(jìn)行研究，完成調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行交流。

我的調(diào)查報(bào)告： ? ? ? 發(fā)電

發(fā)電原理：

運(yùn)行生產(chǎn)過程：

優(yōu)點(diǎn)：

缺點(diǎn)：

建造的要求：

相關(guān)圖片：

相關(guān)知識(shí)：

我的疑惑：

我還想進(jìn)一步了解：

活動(dòng)二：通過小組交流，完成以下表格

活動(dòng)三：小組討論并設(shè)計(jì)新型節(jié)能住宅小區(qū)

【活動(dòng)效果與反思】

1.凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而落腳點(diǎn)是為了學(xué)生的終身發(fā)展。本節(jié)課在學(xué)生探究這個(gè)“無需燃料的發(fā)電”實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，將探究方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分小組自主討論，自行分工，自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.以科學(xué)探究體驗(yàn)為主要活動(dòng)形式

通過組織三個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，層層遞進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究，形成科學(xué)觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。在參與這些活動(dòng)的過程中感受、體驗(yàn)探究的樂趣。

3.評(píng)價(jià)多元化、具體化

細(xì)看評(píng)價(jià)單和活動(dòng)任務(wù)單不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，具體不籠統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.從平面化到立體化

本案例中主要通過學(xué)生課堂展示交流與遷移拓展兩個(gè)活動(dòng)作為教學(xué)的載體貫穿整個(gè)教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)過程。學(xué)生從記錄、交流與討論三個(gè)方面來選擇一個(gè)探究主題研究，引導(dǎo)學(xué)生提出問題與作出假設(shè)、搜集證據(jù)、處理信息、解釋問題、表達(dá)交流的能力，結(jié)合師評(píng)、互評(píng)與自評(píng)三方面的評(píng)價(jià)形成綜合評(píng)價(jià)。雖然這種評(píng)價(jià)的方式目前還不太成熟，但通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究方面的追求與成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力的途徑與方法進(jìn)行探索，并有所收獲。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)從平面化到立體化，激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。