桑田 朱曉霖 陳韻怡 伍彥婷 盧思聰 關(guān)偉湛

【摘要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育方式向“信息化”靠攏已成為時(shí)代發(fā)展的主流。目前國內(nèi)教育資源分布不均，貧困山區(qū)的教育問題被給予越來越多的關(guān)注，在線支教作為傳統(tǒng)支教模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，愈發(fā)成為支教教育的焦點(diǎn)。本文以調(diào)查在線支教在廣東省貧困地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，分析了在線支教在貧困地區(qū)的可行性，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，提出了對(duì)在線支教在應(yīng)用上的建議。

【關(guān)鍵詞】在線支教 ?山區(qū)教育 ?教育資源

【中圖分類號(hào)】G52 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0200-02

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息傳遞的速度大幅提高，同時(shí)，教育模式多樣化的需求在持續(xù)增加，如何有效地使用電子信息技術(shù)來促進(jìn)教育發(fā)展成了人們關(guān)心的熱點(diǎn)問題。《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》[1]指出將推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普及使用，基本實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入和提速，接入寬帶10m以上的中小學(xué)比例達(dá)到80%。然而作為全國經(jīng)濟(jì)大省的廣東省，至今仍有28個(gè)貧困縣，其中有三個(gè)國家級(jí)貧困縣，這些貧困地區(qū)資源缺乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力不足，教育水平落后，嚴(yán)重滯后了廣東經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。習(xí)近平總書記提出，發(fā)展是第一任務(wù)，人才是第一資源。教育作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，而與互聯(lián)網(wǎng)融合的在線支教則被賦予了很大的期望。

二、廣東省貧困地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r

廣東省大部分地方處于丘陵地帶，土地高低起伏，耕田松散分布，不適合人類大規(guī)模聚居，加上廣東省的沿海地區(qū)地勢(shì)平坦，難以阻擋夏季的臺(tái)風(fēng)，經(jīng)濟(jì)投入的損失大，難以吸引大的投資，這些先天的條件決定了廣東省有基數(shù)較大的貧困山區(qū)的難以發(fā)展起來。由于貧困地區(qū)的交通不便，生活條件差，加上城鄉(xiāng)發(fā)展差異，人員流動(dòng)性大，優(yōu)秀師資外流嚴(yán)重，加上鄉(xiāng)村學(xué)校的老師薪酬待遇不高，貧困地區(qū)很難吸引優(yōu)秀的師資力量。在缺乏優(yōu)秀的師資力量和重大的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)壓力下，渴望走出大山的孩子即將面臨輟學(xué)的問題。

三、在線支教發(fā)展?fàn)顩r

（一）在線支教與傳統(tǒng)支教

傳統(tǒng)的支教需要支教老師遠(yuǎn)離家人，翻山越嶺，長途跋涉到援教地授課，參與調(diào)查問卷的被訪問者中有57.78%表示因?yàn)閾?dān)心援教地處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通不便，以及人生安全而使他們無法參與支教。對(duì)于援教地的學(xué)生而言，支教老師“來也匆匆去也匆匆”，對(duì)他們學(xué)業(yè)上的幫助只是短暫性的，而對(duì)他們心理而言，離別的傷痛是巨大的。傳統(tǒng)的支教方式容易受到距離和時(shí)間的限制，對(duì)改善山區(qū)長期的教育狀況而言，效果沒有預(yù)期的大。

（二）在線支教

與傳統(tǒng)支教相比，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線支教更具有優(yōu)勢(shì)。在線支教以互聯(lián)網(wǎng)為載體，把支教搬到線上，打破了距離的限制，連接了網(wǎng)絡(luò)終端兩頭。通過遠(yuǎn)程視頻直播的方式，為偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)的學(xué)校提供實(shí)時(shí)課程，為教育資源缺乏的貧困山區(qū)孩子們帶去了寶貴的知識(shí)。

參與在線支教項(xiàng)目的學(xué)校只需要配有一臺(tái)電腦，一部電視，一個(gè)攝像頭和一個(gè)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，便可以與遠(yuǎn)在千里的支教老師進(jìn)行課堂的實(shí)時(shí)交流[2]。

四、在線支教在廣東

近年來，隨著國家和政府的對(duì)教育不斷重視，許多廣東貧困地區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)備條件都有了很大的改善，投影儀、電腦、多媒體設(shè)備等相繼走進(jìn)山區(qū)學(xué)校的教室里。然而，由于師資缺乏，許多學(xué)校的軟件條件跟不上硬件條件，即使學(xué)校配有電腦，也沒有會(huì)教電腦課的老師，資源因此得不到充分利用。由于缺乏老師，山區(qū)學(xué)校的課程設(shè)置多樣性得不到保證，許多山區(qū)學(xué)校沒有能力開設(shè)美術(shù)、音樂、英語等課程，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面得不到拓展。

廣東省肇慶市懷集縣，是廣東省的山區(qū)貧困縣，梁村鎮(zhèn)石矮村是懷集縣的縣級(jí)貧困村，人口在6000左右，由于當(dāng)?shù)刭Y源缺乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，許多年輕人離開他們生活的村子選擇外出打工，當(dāng)?shù)氐牧羰貎和壤秊?6%[3]，幾乎占了整體兒童人數(shù)的全部。留守兒童的學(xué)校教育問題一直困擾著當(dāng)?shù)貙W(xué)校以及家長。

廣東省肇慶市懷集縣梁村鎮(zhèn)石矮小學(xué)[4]，作為廣東省第一間參與在線支教項(xiàng)目的學(xué)校，是當(dāng)?shù)氐奈ㄒ坏囊凰W(xué)，全校共有400多名學(xué)生，有教師25名，師生比為1：18。在參與在線支教項(xiàng)目前，石矮小學(xué)只開設(shè)語文和數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容和形式單一，學(xué)生的其他方面潛能得不到發(fā)展。在加入支教中國2.0的在線支教項(xiàng)目后，石矮小學(xué)為三、五、六年級(jí)開設(shè)了英語、美術(shù)、音樂和計(jì)算機(jī)等課程，大大提高了學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性。兩年來，在線支教項(xiàng)目共讓石矮小學(xué)229名學(xué)生受益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生不必出遠(yuǎn)門就能與在遠(yuǎn)方的外教老師連線，這大大緩解了石矮小學(xué)教育資源缺乏的現(xiàn)狀，孩子們也借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)看到外面多彩繽紛的世界。

在廣東省，現(xiàn)今有6所鄉(xiāng)村小學(xué)加入了在線支教項(xiàng)目，這六所學(xué)校分別位于肇慶市懷集縣，河源市紫金縣，汕頭市潮南區(qū)，湛江市廉江區(qū)，項(xiàng)目選址主要位于粵西偏遠(yuǎn)地區(qū)，服務(wù)的學(xué)校均為教育資源缺乏的鄉(xiāng)村小學(xué)。參加在線支教項(xiàng)目的援教點(diǎn)的學(xué)校需配有網(wǎng)絡(luò)或者有可接入網(wǎng)絡(luò)的條件，以及有能使用數(shù)字化教育設(shè)備的老師來管理在線支教的課堂。在開展項(xiàng)目前，支教項(xiàng)目負(fù)責(zé)方會(huì)先跟地區(qū)政府、學(xué)校對(duì)接，確保支教項(xiàng)目的順利進(jìn)行。隨后，支教項(xiàng)目負(fù)責(zé)方會(huì)與對(duì)接的學(xué)校溝通，簽訂協(xié)議后構(gòu)建用于使用多媒體設(shè)備的遠(yuǎn)程教室，整套多媒體設(shè)備包括電視、電腦、全向話筒以及攝像頭，總造價(jià)為2.6萬元，經(jīng)費(fèi)由社會(huì)捐款籌得。

五、對(duì)在線支教應(yīng)用的建議

在線支教作為一種新型的支教方式，打破時(shí)間和空間的界限，為教育資源缺乏的貧困山區(qū)學(xué)校帶去了寶貴的教師資源，其支教的長期性、延續(xù)性大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)支教的不足，有效地改善了貧困地區(qū)教育資源缺乏的現(xiàn)狀。對(duì)于在線支教項(xiàng)目的發(fā)展，我們提出以下建議：

（一）擴(kuò)大受眾群體

“在線支教”的應(yīng)用對(duì)象不只是學(xué)生，也可以是山區(qū)的老師。在我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)，鄉(xiāng)村英語教師資源缺乏，很多老師存在聽力不佳、發(fā)音不準(zhǔn)、口語不會(huì)用等問題，急需培訓(xùn)。與傳統(tǒng)的線下支教相比，在線支教平臺(tái)的建立，讓英語培訓(xùn)打破時(shí)間和空間的限制，節(jié)省了人力物力，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師足不出戶就能免費(fèi)學(xué)到純正、標(biāo)準(zhǔn)的英語。這不但有效緩解當(dāng)?shù)亟逃Y源的短缺問題，還解決了傳統(tǒng)支教不能常態(tài)化、固定化的問題?；谶@個(gè)調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們對(duì)本研究課題進(jìn)行了深化，把受眾群體從學(xué)生群體擴(kuò)寬到老師群體。

（二）加強(qiáng)在線支教項(xiàng)目的推廣力度

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與問卷調(diào)查的人中94.44%的人表示愿意參加支教類的項(xiàng)目;有7.78%的人表示非常認(rèn)可“在線支教”，并希望盡快參與其中;有44.44%的人表示比較認(rèn)可“在線支教”模式，但是對(duì)其缺乏了解;78.89%的人表示有興趣了解并參加“互聯(lián)網(wǎng)+在線支教”活動(dòng)。由此分析，“在線支教”模式應(yīng)該更加需要受到重視，無論是對(duì)于授課教師群體還是社會(huì)慈善組織而言，其推廣力度都有待增強(qiáng)。

（三）增加在線課堂的互動(dòng)性

由于學(xué)生和志愿老師在線下交流不多，學(xué)生在參與課堂互動(dòng)時(shí)常常會(huì)表現(xiàn)得不自在，以及害怕課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，這需要志愿者老師作為破冰者，一步一步來引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言。在這一方面，志愿者老師可以通過進(jìn)行實(shí)地走訪學(xué)校，與學(xué)生建立感情關(guān)系，支教項(xiàng)目負(fù)責(zé)方也需要為志愿者老師提供教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們?cè)谡n堂上能與學(xué)生進(jìn)行高效的互動(dòng)。

參考網(wǎng)站

[1]】http：//www.edu.cn/xxh/focus/zc/201803/t20180301_15 87275.shtml

[2]http：//www.cta613.org/thread-8943-1-1.html

[3]https：//mp.weixin.qq.com/s/qdttQdDu6DxYIFs8tmBp0g

[4]https：//www.quangongyi.org/mobileProject/Index.aspx？pi d=30203

作者簡介：

桑田（導(dǎo)師），男，出生年月：1986年10月，講師，博士學(xué)歷，主要研究：跨文化交際。