蔡志濱

【摘要】當(dāng)前時代發(fā)展非?？焖?，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育也呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢。而這一教育工作的與時俱進(jìn)性充分體現(xiàn)在教材之中，就以冀教版小學(xué)英語教材來說，它的重新修訂無疑在小學(xué)教育領(lǐng)域有著不一般的歷史意義。尤其是教材中增添得更豐富的文化元素，更是可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時得以熏陶自己的情操。本文主要針對冀教版小學(xué)英語教材的文化元素進(jìn)行分析，并提出一些教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】冀教版教材 ?小學(xué)英語 ?文化元素 ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0122-02

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，實際上是具備比較明顯的人文性與工具性的，而且始終保持了現(xiàn)代教育背景下英語教材的先進(jìn)教學(xué)理念，既有濃厚的生活氣息，也具有地道活潑的語言特色，還蘊(yùn)含著豐富的文化元素。在小學(xué)英語教學(xué)中，若是教師能夠挖掘教材中的有效教學(xué)資源，則可有效豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，提高英語教學(xué)實效性，同時也促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)英語文化元素的教學(xué)意義

語言與文化本身就具有密不可分的關(guān)系，兩者之間是相互影響的，同時也是相互制約的。在小學(xué)英語教育中，教師必須要意識到提高其教學(xué)實效的關(guān)鍵點在于讓學(xué)生成功掌握好英語這門語言蘊(yùn)含的文化。

具體而言，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動時，若是能夠挖掘教材中的文化元素，并且將其滲透在英語課堂上，其教學(xué)意義可以體現(xiàn)在：首先，挖掘文化元素并將其滲透運(yùn)用于英語教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)有效的文化情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識與文化背景進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而讓學(xué)生站在文化的角度來提高自身的英語知識學(xué)習(xí)水平[1]。

其次，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)時，若是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，也離不開教材中蘊(yùn)含的文化元素。而這一文化意識顯然是學(xué)生合理運(yùn)用語言的有效條件，教師要提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，就要利用教材的文化元素來切實提升學(xué)生的文化意識與文化素養(yǎng)。

最后，教師在英語課堂上滲透教材中的文化元素，可以讓學(xué)生更好地理解國外文化與祖國文化之間的差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際意識與交際能力。比如冀教版小學(xué)英語教材中涉及到了《塞翁失馬》、《海倫·凱勒》等中西方文學(xué)作品，也涉及到了中國和英美國家的地理知識、國旗和相關(guān)名勝等等。因此，小學(xué)英語教材本身就傳達(dá)出了讓學(xué)生了解中西方文化差異的教學(xué)要求。

因此，小學(xué)英語教材中的文化元素是值得教師關(guān)注的重要教學(xué)資源，教師應(yīng)該注重將其挖掘出來，然后通過有效的教學(xué)法，充分利用這些文化元素來展開高效教學(xué)。

二、冀教版小學(xué)英語教材中文化元素的教學(xué)運(yùn)用策略

（一）加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化元素在英語課上的滲透

文化教育本身就是一個重要的教學(xué)話題，各學(xué)科教師都注重將文化教育與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的傳統(tǒng)文化情感，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感[2]。因此，教師在依托于冀教版小學(xué)英語教材來開展教學(xué)時，應(yīng)該注重挖掘其中的中國傳統(tǒng)文化元素，并將其滲透在課堂上，讓學(xué)生學(xué)會通過英語來表達(dá)與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的語句，甚至學(xué)會英語來介紹中華文化或者民族相關(guān)的知識。

比如在冀教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 A travel plan的教學(xué)中，蘊(yùn)含了不少中國文化元素。以“Beijing is great！”這一課為例，這一課的教材內(nèi)容主要是講述Li Ming制定了去北京旅行的計劃，并且邀請自己的外國朋友Jenny和Danny一起去。教材顯然要求學(xué)生能夠針對北京旅行計劃來展開對話，讓學(xué)生學(xué)會用英語來介紹北京。為此，教師可以引入對話交流的教學(xué)活動，讓小學(xué)生分別扮演Li Ming幾人，既學(xué)習(xí)與北京相關(guān)的旅游文化，又可提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）圍繞著中西文化差異展開高效的英語教學(xué)

跨文化交際已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，而保障其教學(xué)有效性的前提條件就是要求學(xué)生具備良好的中西文化差異意識，既要了解中國傳統(tǒng)文化，又要了解西方文化，并將其進(jìn)行對比，了解其中的差異，從而可以使其在跨文化交際的過程中學(xué)會結(jié)合中西方文化差異來提高自己的語言表達(dá)能力[3]。

比如在冀教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 My country and English-speaking countries這一課的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生創(chuàng)編課堂劇，將中國和外國之間的差異都融入進(jìn)去。例如學(xué)生可以將中國和加拿大的節(jié)假日文化作為主要的內(nèi)容來創(chuàng)編課堂劇，如中國的勞動節(jié)是五月一日，而加拿大是九月一日等等。再加上課堂劇的演繹教學(xué)活動可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可充分利用靈活生動的教學(xué)法來滲透中西文化差異，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

結(jié)束語：

總之，冀教版小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著豐富的文化元素，教師應(yīng)該注重在課堂上將其滲透出來，并輔以有效的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的文化意識與跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏亞南.小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（32）：51.

[2]洪娟娟.小學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)探究[J].校園英語，2017（8）：169.

[3]何小麗.探析文化意識在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017（2）：29.