周密

摘要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求一線教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)和培養(yǎng)相關(guān)能力。顯然當(dāng)前研究“基于核心素養(yǎng)下研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”極具現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，立足小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)，研究基于核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的有效策略，旨在通過(guò)本研究來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)，培養(yǎng)閱讀關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);閱讀關(guān)鍵能力

現(xiàn)代化素質(zhì)教育提倡在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)和培養(yǎng)相關(guān)能力。當(dāng)前基于核心素養(yǎng)下研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義非常積極，主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀質(zhì)量和速度、增強(qiáng)語(yǔ)感、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、啟發(fā)創(chuàng)新思維來(lái)培養(yǎng)閱讀關(guān)鍵能力等方面。針對(duì)這些情況，接下來(lái)筆者將立足小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)，研究基于核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的有效策略。

一、篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

約·凱恩斯說(shuō)得好：“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！蓖砜傻?，想要通過(guò)幫助學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)、培養(yǎng)閱讀關(guān)鍵能力，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教材為主要資源，但教材知識(shí)內(nèi)容相對(duì)淺顯，而小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和閱讀能力相對(duì)薄弱、思維尚不成熟等具體情況，教師必須要根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)科學(xué)篩選符合小學(xué)生閱讀水平的教材內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)方法，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在循序漸進(jìn)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)。以《精衛(wèi)填?！返恼n堂閱讀教學(xué)為例，筆者在備課時(shí)透徹分析本課教材內(nèi)容和本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)篩選精衛(wèi)填海的閱讀內(nèi)容，然后要求學(xué)生演繹這些內(nèi)容以科學(xué)把握本節(jié)課的主要基礎(chǔ)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

常言道，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。特別是在面對(duì)充滿好奇心的小學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)，教師更需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣來(lái)為他們閱讀能力的提升作保障。針對(duì)小學(xué)生對(duì)未知世界充滿好奇心以及具有極強(qiáng)的模仿能力等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以利用信息技術(shù)的幫助，根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，使學(xué)生在“親自體驗(yàn)”中通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊來(lái)激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)地參與課堂閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)閱讀相關(guān)能力。以四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》的閱讀教學(xué)為例，筆者在備課時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找盤古開(kāi)天地的動(dòng)畫視頻，然后在課堂上利用電子白板進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)盤古開(kāi)天地的情境，使得學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊來(lái)激發(fā)課堂閱讀興趣，從而更加積極主動(dòng)地參與課堂閱讀活動(dòng)來(lái)把握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)、情感教育，全面提升自身的閱讀能力來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣。

三、設(shè)置問(wèn)題引思，提高閱讀探究能力

古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑。”一般在課堂教學(xué)中，教師需要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，從而全面提升學(xué)生的探索能力。故而，在基于核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合具體情況，如教學(xué)情況、學(xué)生情況等科學(xué)設(shè)置閱讀問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，有效篩選文本中的信息來(lái)解答問(wèn)題，進(jìn)而全面提升學(xué)生的閱讀探究能力。在四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合本課內(nèi)容以及四年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于蟋蟀有一定的了解等具體情況，設(shè)置“蟋蟀除了唱歌出名，還有什么東西非常出名”“住宅是什么意思”“蟋蟀的住宅是什么樣子的”等層次遞進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考探索，通過(guò)分析文本來(lái)獲取問(wèn)題的答案，進(jìn)而全面提高自身的閱讀探究能力。

四、滲透人文教育。提升學(xué)生人文素養(yǎng)

現(xiàn)代化素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本的教育觀念，使得小學(xué)語(yǔ)文教師需要透徹分析教材內(nèi)容，尋找其中的人文教育資源，在基于核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透人文教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力的同時(shí)全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如在四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》的詩(shī)歌閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析詩(shī)歌字里行間蘊(yùn)含的延安精神，來(lái)感知本課閱讀教學(xué)中的情感態(tài)度體驗(yàn)。同時(shí)，筆者給予學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)上述提及的內(nèi)容進(jìn)行討論，并邀請(qǐng)學(xué)生分析談?wù)摻Y(jié)論，筆者再進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更好地把握本課的基礎(chǔ)知識(shí)并領(lǐng)略延安精神。從整體上來(lái)看，本課閱讀教學(xué)活動(dòng)處處滲透人文教育，這對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有非常積極的影響。

五、結(jié)論

縱觀上述對(duì)“基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”這一問(wèn)題的研究分析，筆者主要是從“強(qiáng)化核心素養(yǎng)意識(shí)、培養(yǎng)閱讀關(guān)鍵能力”這兩個(gè)維度開(kāi)展實(shí)踐探索，總結(jié)了篩選閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)置問(wèn)題引思、滲透人文教育等具體實(shí)踐策略。