馮德剛

【摘要】在現(xiàn)代社會中，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，而人才競爭又是現(xiàn)代社會的主要競爭方式，所以我國在小學(xué)階段便開設(shè)了科學(xué)課程，希望可以培養(yǎng)出一批有著良好科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。但是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育活動卻依然存在許多問題，影響了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文將以這些現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)，從突出學(xué)生科學(xué)探究本位意識、將“知識、能力、思維品質(zhì)”任務(wù)整合為一體、豐富科學(xué)實驗操作活動三個角度分寫農(nóng)村小學(xué)科學(xué)應(yīng)如何組織科學(xué)實踐探索活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) ?農(nóng)村地區(qū) ?現(xiàn)有問題 ?解決對策

【中圖分類號】G62 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0175-01

我們不得不承認(rèn)的是，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育與城鎮(zhèn)地區(qū)的教育水平存在顯著差異，而這是由農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量較差、教學(xué)思想落后、教學(xué)設(shè)施不足等原因造成的。在現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師依然堅持著以“教室、教材與教師”為中心的教學(xué)模式，將“教師講、學(xué)生聽”作為組織理論灌輸活動的主要方式，完全剝奪了小學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力，使得本身極具發(fā)現(xiàn)、探究特色的科學(xué)教育活動淪為理論應(yīng)試活動。另外，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)校目前依然存在重文化、輕科學(xué)的現(xiàn)實問題，將教學(xué)重點放在了基礎(chǔ)文化課教學(xué)之中，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)一直都處于“副科”地位，難以保障基本課時，且配備的科學(xué)實驗材料和儀器質(zhì)量不符合質(zhì)量，存在老舊、數(shù)量不足等現(xiàn)實問題。在新課改下，教育部已經(jīng)重新確定了師生關(guān)系，希望教師可以成為小學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)知識意義的合作者與啟發(fā)者，不要剝奪小學(xué)生的思考權(quán)與動手操作權(quán)利。為此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要積極響應(yīng)新課改的具體要求，全面改善農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、突出學(xué)生科學(xué)探究本位意識

突出小學(xué)生的科學(xué)探究本位意識是針對“師本教育”所制定的一個教學(xué)策略，需要農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師積極強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主權(quán)與話語權(quán)，引導(dǎo)小學(xué)生自主展開科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明創(chuàng)造活動。為此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要“退居二線”，積極鼓勵小學(xué)生在科學(xué)課堂上提問、質(zhì)疑與探究，充分發(fā)揮小學(xué)生自己的科學(xué)認(rèn)知能力，引導(dǎo)小學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升自己的原有水平。

就如在“植物有哪些相同點”一課教學(xué)中，我就鼓勵小學(xué)生從生活中選擇不同的植物種類，然后由此觀察植物的共同點。比如，有的小學(xué)生帶來了一根樹枝，有的小學(xué)生帶來了一盆花，有的小學(xué)生則帶了一棵白菜，等等。進(jìn)而，我就讓小學(xué)生們觀察這些植物的共同點，引導(dǎo)小學(xué)生從科學(xué)角度認(rèn)識植物這一生物。一開始，小學(xué)生都從植物的外形結(jié)構(gòu)做出了解釋，雖然在某一類植物中提取了共性信息，但是卻并不能涵蓋植物的共同點。因此，我就鼓勵小學(xué)生學(xué)習(xí)植物的成長過程，讓小學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自主匯總植物生長都需要陽光、水、空氣與營養(yǎng)，且每一種植物都有一定的生長周期。

二、將“知識、能力、思維品質(zhì)”任務(wù)整合為一體

整合“知識、能力、思維品質(zhì)”教學(xué)任務(wù)是針對“知識本位”教育所提出的一個教學(xué)策略。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師過于看重科學(xué)知識的傳授進(jìn)度，形成了“重知識，輕能力”的不良局面，而科學(xué)素養(yǎng)卻十分看重小學(xué)生的科學(xué)探究能力與科學(xué)品質(zhì)，且從小學(xué)生終身發(fā)展的角度提出了學(xué)識、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和諧共生的課程要求。因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要從宏觀層面出發(fā)，全力挖掘小學(xué)科學(xué)課程的教育價值，引導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)綜合進(jìn)步。

就如在“水和食用油的比較”一課教學(xué)中，我就準(zhǔn)備了清水與食用油，鼓勵小學(xué)生對比這兩類實物的異同點。為了豐富小學(xué)生的觀察結(jié)論，我將5個學(xué)生分成一個觀察小組，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計對比表格，從相同點、不同點兩個角度全面觀察水和食用油的特征。由于我提前準(zhǔn)備了實物，且小學(xué)生對這兩個實物十分熟悉，所以他們很快便從外形、顏色、味道、粘稠度等多個角度得出了問題答案。借助這個觀察活動，我向小學(xué)生滲透了實事求是、善于觀察等科學(xué)品質(zhì)，然后根據(jù)圖表信息與觀察結(jié)果引入科學(xué)知識，豐富了小學(xué)生的生活常識。

三、豐富科學(xué)實驗操作活動

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)理念落后，認(rèn)為科學(xué)實驗教學(xué)活動耗時耗財耗力，所以或多或少都存在輕視實驗教學(xué)的問題。但是，實驗是科學(xué)的基礎(chǔ)與中心，每一個科學(xué)知識都應(yīng)該通過實驗證明與檢驗，小學(xué)生也應(yīng)該通過探究實驗提升自己的知識應(yīng)用能力與技能操作能力。因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該豐富科學(xué)實驗教學(xué)活動，完善小學(xué)生的實踐行為，為小學(xué)生的終身成長做好準(zhǔn)備。

就如在“做個小開關(guān)”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要利用電路知識來控制電路元件的工作狀態(tài)，通過開關(guān)來連接與斷開電路，由此訓(xùn)練自己的科學(xué)能力。在本輪實驗課上，我鼓勵小學(xué)生充分利用學(xué)校實驗室的材料自主設(shè)計一個小開關(guān)，在具體的實驗操作中豐富動手操作能力。另外，在“水能溶解一些物質(zhì)”一課教學(xué)中，我就鼓勵小學(xué)生從家中收集一些物質(zhì)，觀察這些物質(zhì)在水溶液中的溶解情況，比如食用鹽、糖、味精、食用油等等，由此匯總水溶液到底能夠溶解哪些實物。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問題影響著科學(xué)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，限制了小學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要懂得對癥下藥、以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改對科學(xué)教育的具體需求針對性地設(shè)計教學(xué)策略，全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮水平.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].教育現(xiàn)代化，2017（20）：252-253.