【摘要】在初中語文課堂上，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目的的“展評課堂”可以作為一個新的方向去探索?！罢乖u課堂”以學(xué)生在課堂上的展示演說為核心，以學(xué)生充分的前置學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以師生共同評價為促進(jìn)手段，達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】展評課堂 ?中學(xué)生 ?演說能力

【基金項目】惠州學(xué)院—惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)2018年度教師教育研究專項課題：卓越中學(xué)語文教師培養(yǎng)模式與制度研究與實踐（項目編號：SYQJSJY2018032）。

【中圖分類號】G635.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0186-01

“演講”與“演說”。演講是演講者向聽眾闡述自己對一問題的觀點，由于聽眾事先對演講者所要講述的內(nèi)容沒有提前預(yù)知，所以，演講者要借助聲音、表情、動作等手段盡量吸引聽眾，以達(dá)到讓聽眾信服自己觀點的目的。這里所說的“演說”這一概念，僅限于筆者談?wù)摰膬?nèi)容范疇，即學(xué)生在“展評課堂”上，對所述說的內(nèi)容已進(jìn)行了前置學(xué)習(xí)的情況下，相互展示出自己的見解以達(dá)到交流成長的目的?！罢乖u課堂”：即以學(xué)生在課堂上的展示演說為核心，以學(xué)生充分的前置學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以師生共同評價為促進(jìn)手段，達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)課堂。

一、當(dāng)前中學(xué)生演說能力現(xiàn)狀

1.腹無文墨，口無暢言。這是當(dāng)前中學(xué)生怯于在公眾面前進(jìn)行演說的最大障礙。也就是說，狹窄的閱讀面讓大家站在講臺上無話可說。相當(dāng)一部分的中學(xué)生，確實存在這種問題。“在課堂上表現(xiàn)沉悶、不愿發(fā)言。怎樣使他們愿意開口講話，訓(xùn)練他們說的能力呢？”[1]這自然需要閱讀，需要積累。閱讀本身是一個個性化的行為，腹有詩書需要一個長期積累的過程。當(dāng)我們接手一個初中生時，他的閱讀習(xí)慣已基本定型。據(jù)不完全調(diào)查，目前部分初中班級的情況，在七年級時就已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生僅有10%，大部分學(xué)生平時并不喜愛閱讀，所以，要想讓他們上臺進(jìn)行前置學(xué)習(xí)成果演說，難度就相當(dāng)大了。

2.腹有文墨，心有所懼。如前文所提，哪怕有10%的同學(xué)平時是比較喜歡閱讀，且已有一定的閱讀儲備，但由于平時并沒有上臺演說的訓(xùn)練，即使原本做好了充分的準(zhǔn)備，想好了各類內(nèi)容要展示出來，但最終也會因為上臺的緊張，讓前面所有的準(zhǔn)備都付諸東流。由此可見，面對公眾，淡定從容的心理素質(zhì)也是演說能力的重要因素。

3.兩者俱備，只欠平臺。每個班當(dāng)然會有一些學(xué)生，平時的閱讀積累有一定的基礎(chǔ)，心理素質(zhì)也相對較好，面對聽眾演說并不怯場，站到臺上能演說，但說的內(nèi)容欠條理，說的立意缺深度，究其原因就是平時沒有鍛煉的平臺。這個平臺包括小組前置合作學(xué)習(xí)平臺，展評課堂面向公眾的平臺，展示后交流促進(jìn)的平臺。沒有平臺，學(xué)生就沒有發(fā)聲的地方，也就沒有進(jìn)步成長的空間了。

二、借助“展評課堂”平臺、提升中學(xué)生演說能力的策略

1.細(xì)化“展評課堂”前置學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。在上任何一節(jié)展評課之前，學(xué)生都需要進(jìn)行充分的前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的情況將直接影響學(xué)生上臺演說的效果。事實上，并不是所有的學(xué)生都具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，絕大部分學(xué)生都需要在老師的細(xì)致指導(dǎo)下才知道自己該往哪個方向準(zhǔn)備。教師的指導(dǎo)具體要體現(xiàn)在：一是因材分配學(xué)習(xí)任務(wù)，即根據(jù)每個學(xué)生自身的特點分配適合他發(fā)揮的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在展示演說環(huán)節(jié)他就會更有信心。如書寫比較好的學(xué)生可讓他展示字詞的講解，朗誦比較好的學(xué)生可讓他展示文章的語言美等。二是恰當(dāng)劃分及調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，即各組成員的學(xué)習(xí)可集中在某些容易把握的主題上。如在閱讀分享《紅星照耀中國》這本書時，與其有的小組選擇了分享演說紅軍長征的背景及意義，由于紅軍長征時代離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，在幸福時代下成長起來的一代要演說這個內(nèi)容顯得比較空洞，莫不如筆者就及時引導(dǎo)他們根據(jù)作者對人物的描寫，在展評課上演說人物的形象。同時，這樣的演說，恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，潛移默化地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力?！霸诳谡Z交際訓(xùn)練中實現(xiàn)語文技能的學(xué)習(xí)。中小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，完全可以充分利用課前講話訓(xùn)練、課堂積極發(fā)言、小組討論問題等各種交際形式，練習(xí)和提高自己的口語表達(dá)能力?！盵2]三是指導(dǎo)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)階段列好演說提綱，要有清晰的演說思路，對于語言能力相對較差的學(xué)生還要在課前指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織語言。

2.優(yōu)化“展評課堂”展示環(huán)節(jié)，最大程度地利用好這個平臺。根據(jù)展評內(nèi)容的需要，教師可優(yōu)化設(shè)置展示環(huán)節(jié)。如經(jīng)典作品的閱讀分享演說，可先采用小組內(nèi)相互交流的形式，要求每人列好自己的演說要點，小組圍成一個圈，營造一種演說的氛圍，讓演說者在充分的心理暗示下展開演說。如果是綜合性學(xué)習(xí)的展示演說，我們也可提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選出代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行演說。無論是哪類展評課，只要聽眾在聽的過程中有思想的碰撞，有新思維的產(chǎn)生，都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽站起來，站在公眾面前表達(dá)自己的觀點。它區(qū)別于前面兩種演說的是，這種即興的演說源于內(nèi)心有話想說，有話要說，他的陳述更有力，表現(xiàn)在學(xué)生身上更自信，其知識滲透率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前兩種演說，更是達(dá)到一定水準(zhǔn)的表現(xiàn)?！把葜v對學(xué)生的綜合能力要求很高，要求學(xué)生必須要有好的口才、敏捷的思維、廣博的知識、合理的邏輯，因此，當(dāng)學(xué)生能夠很好地進(jìn)行演講時，這意味著他們口語交際能力已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)了?！盵3]

3.強(qiáng)化“展評課堂”評價環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生展示的成果。學(xué)生經(jīng)過課前充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，臺下的“十年功”僅在臺上展示幾分鐘，無論展示的水平如何，此時師生間應(yīng)有一個相對完整的評價體系，給學(xué)生一份客觀全面的反饋，以助他們反思改進(jìn)。通常情況下，每次學(xué)生開展展示演說之前，我們每個小組都會拿到一組這樣的評價表，讓大家在聽的過程中記錄下相關(guān)內(nèi)容。用這樣的一個簡潔明了的評價表，既給演說者一個客觀的建議，又能促進(jìn)聽眾有效聽演說。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的演說能力屬于語文課程的基本任務(wù)，培養(yǎng)的途徑有很多，借助“展評課堂”這個平臺去培養(yǎng)中學(xué)生的演說能力，既能在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的演說能力，又讓“展評課堂”自成體系，從中生成學(xué)生新思維的碰撞。提升學(xué)生演說能力+新思維的學(xué)習(xí)方法，有效地促進(jìn)了語文教學(xué)提升到一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凌云，王江.一分鐘講話集錦[C].長春：北方婦女兒童出版社，1993.01.

[2]崔紹懷.論中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容[J].教育評論，2013（06）：100.

[3]靳彤.中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計[C].北京：高等教育出版社，2016.252.

作者簡介：

曾小玲（1981-），女，廣東省龍川縣人，文學(xué)學(xué)士，惠州市惠南學(xué)校語文教師，研究方向：語文課程與教學(xué)。