楊 光，李浩銘，于 瑾

（北華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林省吉林市 132000）

“教育”作為一種靈魂工程，最終的目的是為了促進(jìn)“人的全面自由發(fā)展”終極命題的實(shí)現(xiàn)。在人類歷史上的不同時(shí)期，比如在農(nóng)業(yè)文明時(shí)期、工業(yè)文明時(shí)期，“教育”的內(nèi)涵、理念、思路、途徑、方法等不盡相同，因?yàn)椴煌臍v史時(shí)期“人的需求”不同。進(jìn)入到信息文明社會(huì)或者說后工業(yè)文明社會(huì)之后，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體再次定義了當(dāng)今人類的生活方式，“人的數(shù)字化生存”、“教育的數(shù)字化樣式”成為一種常態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”全方位滲透到人的教育、人的消費(fèi)、人的生存、人的娛樂等領(lǐng)域的過程中，大學(xué)生的心理健康教育作為一種極其重要的新型教育內(nèi)容和范疇，應(yīng)該得到我們的足夠關(guān)注。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的必要性

西方發(fā)達(dá)國家在進(jìn)入工業(yè)革命之后不久就開始了對現(xiàn)代心理科學(xué)的研究，并逐步使其發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科、科學(xué)，為大學(xué)教育注入了新的內(nèi)涵。經(jīng)過幾百年的發(fā)展，進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一方面心理健康的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，另一方面大學(xué)生的心理健康知識需求成為一個(gè)剛需，因此我們有必要?jiǎng)?chuàng)新心理健康教學(xué)課程：

1.1 高等教育的均衡發(fā)展要求創(chuàng)新心理健康課程

從教育均衡理論的發(fā)展歷程來看，早期的教育均衡提倡教育本身的公平性，比如在對待不同民族、不同地域、不同群體、不同教育階段等過程的教育時(shí)要注重教育產(chǎn)品的相對公平分配。但是隨著歷史的發(fā)展，高等教育的均衡發(fā)展越來越凸顯出教育內(nèi)容本身的質(zhì)量提升、教學(xué)知識供給與需求的均衡?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的心理困惑、心理變異等問題越來越成為制約大學(xué)生全面自由發(fā)展的突出問題，因此作為一種高等教育資源和知識均衡供給的需求，我們的心理健康教育課程必須進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2 大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“大學(xué)形象”的重要元素

在當(dāng)代教育管理學(xué)術(shù)界，“大學(xué)形象”一般也被稱為“高校形象”，本質(zhì)上是“公眾心目中對高校的實(shí)體形態(tài)、內(nèi)在精神和外在影響的主觀反映”。從心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層面來看，一個(gè)高校對于大學(xué)生心理健康教育相關(guān)的課程創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等理所當(dāng)然地會(huì)轉(zhuǎn)化為外界社會(huì)公眾對大學(xué)的“形象認(rèn)識”，這種心理認(rèn)識是由高校相關(guān)心理教育內(nèi)容與學(xué)生自身認(rèn)知所共同決定的。因此，對于高校來講要想在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在社會(huì)公眾心目中塑造出一種優(yōu)良的“形象管理”角色，需要對此進(jìn)行必要的創(chuàng)新。

1.3 高校學(xué)校能力建設(shè)客觀上要求加強(qiáng)心理健康教育課程創(chuàng)新

20世紀(jì)中后期以來，西方發(fā)達(dá)國家圍繞著高等教育質(zhì)量創(chuàng)新、變革掀起了一股“學(xué)校能力”建設(shè)趨勢，例如英美國家基于組織管理能力建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、師資力量建設(shè)、課程建設(shè)、家校共育建設(shè)、社會(huì)資源建設(shè)等六個(gè)維度的模型提出了打造卓越高等教育的目標(biāo)，以此維持其在高等教育領(lǐng)域中的領(lǐng)先位置。具體到心理健康教育領(lǐng)域，英國專門面向高校心理健康教育從課程設(shè)置、在職培訓(xùn)、心理實(shí)驗(yàn)、心理干預(yù)與咨詢等多個(gè)方面提升了“學(xué)校能力”。對我國來講，只有瞄準(zhǔn)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大的“當(dāng)下性”，并以此為切入點(diǎn)加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)才能有助于我們的“學(xué)校能力”建設(shè)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式構(gòu)建之原則導(dǎo)向

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)是信息的爆炸性、信息傳播的自媒體化、社會(huì)輿論場域的去中心化、言論自由化等，這種因?yàn)榧夹g(shù)的變革而帶來的社會(huì)秩序的潛在風(fēng)險(xiǎn)另一方面也展現(xiàn)出了大學(xué)生追求自我、追求自由的個(gè)性解放要求。因此，在進(jìn)行心理健康課程教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，要遵循以下原則：

2.1 大學(xué)生主體性價(jià)值原則

心理健康教育既是一種師生交互性的教育，又是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，這種教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均在于為學(xué)生的全面自由發(fā)展而服務(wù)，體現(xiàn)在教育過程中就是要以大學(xué)生突出的心理健康問題為主要目的，加強(qiáng)針對性的課程設(shè)計(jì)、知識供給等，同時(shí)在教育過程中要千方百計(jì)吸引大學(xué)生群體主動(dòng)積極地參與到教學(xué)課程之中，從而發(fā)揮大學(xué)生自己的主體性價(jià)值。

2.2 生活化教育原則

杜威、陶行知等知名生活化教育理論大師認(rèn)為：“生活即教育”。同樣地，也可以說“教育即生活”。區(qū)別于應(yīng)試教育體制下“課堂化教育”、“應(yīng)試化教育”、“理論化教育”這種偏向于“理論哲學(xué)”路線的心理健康教育方式和校園文化模式，生活化的心理教育提倡借助于生活化的教育理念、生活化的教育資源、生活化的教育方式等開展心理教育，其核心是積極心理學(xué)理念下對學(xué)生個(gè)體心理知識需求的滿足之過程。在我們看來，從學(xué)校外顯的事物層面尋找心理教育的新場景是立足于學(xué)校生活世界開展校園文化建設(shè)的一種“隱性表達(dá)方式”，更有利于提高文化建設(shè)的學(xué)生參與度和接受度、滿意度。校園文化在物質(zhì)器物層面上的表現(xiàn)即其外顯事物層的內(nèi)容，比如校園里面的長廊文化、英語角文化、圖書館文化、實(shí)驗(yàn)室文化、標(biāo)語口號文化、學(xué)術(shù)沙龍文化、讀書會(huì)文化、教學(xué)樓文化等都是這種層面的校園文化的表現(xiàn)，同時(shí)也是校園文化元素的物質(zhì)載體所在。對于在校園文化中創(chuàng)新學(xué)生的心理教育來講，價(jià)值導(dǎo)向上的這種生活化取向是當(dāng)代生活化教育理論的精髓所在。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式的構(gòu)建策略

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“世界是平的”成為一個(gè)基本的常態(tài)。作為對心理健康教學(xué)課程創(chuàng)新的嘗試，我們提出這樣幾個(gè)建議策略：

3.1 本土校園教學(xué)資源的開發(fā)策略

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)生的心理健康教育資源走向生活化的一個(gè)重要方面即“本土校園”化，這有利于提升大學(xué)生的“積極心理干預(yù)”自豪感、自尊心等。對此可以充分利用圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等場所和設(shè)施建立主題庫和信息中心，使用良好的教學(xué)材料構(gòu)建本土化的網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時(shí)集合教師、學(xué)生和社會(huì)人這些群體的力量，為學(xué)校新課程實(shí)施建立一個(gè)豐富多樣的課程資源體系。高校可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對原有課程資源進(jìn)行整合創(chuàng)新，當(dāng)然也可以尋求相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和權(quán)威學(xué)者的幫助，并在此基礎(chǔ)上針對性地開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的心理健康課程資源，從而確保網(wǎng)絡(luò)課程的有效性和適用性。

3.2 創(chuàng)新心理健康教學(xué)培訓(xùn)

針對心理健康教學(xué)教師等人員的內(nèi)部管理要使用先進(jìn)的培訓(xùn)模式開展相關(guān)的培訓(xùn)，建立起人才是第一資源的理念。比如，可以嘗試建立質(zhì)量培訓(xùn)和能力培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)從簡單的理論知識逐步拓展到綜合素質(zhì)、教學(xué)能力等方面。在培訓(xùn)的實(shí)施過程中，還要逐步建立和完善終身學(xué)習(xí)體系和培訓(xùn)機(jī)制。心理健康教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)該構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，使教師能夠更為科學(xué)完整地為學(xué)生講解相應(yīng)的知識，并最終能夠在真正意義上為學(xué)生答疑解惑。當(dāng)然，教學(xué)培訓(xùn)還要注重教師同理心的培養(yǎng)，使教師學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場思考心理癥結(jié)之所在，這樣心理健康教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

3.3 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)心理咨詢方式

積極心理學(xué)對于心理教育理念有著相應(yīng)的解釋，這對于當(dāng)前心理健康課程的創(chuàng)新也能夠帶來相應(yīng)的啟示。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)大的背景下，高校不妨建立面向大學(xué)生群體的心理咨詢APP平臺(tái)，其中開辟不同的心理咨詢在線空間，比如針對學(xué)業(yè)問題、情感危機(jī)、就業(yè)前景、留學(xué)計(jì)劃、繼續(xù)深造、勤工儉學(xué)等不同主題的心理壓力，可以分設(shè)不同的咨詢臺(tái)，幫助大學(xué)生及時(shí)、適時(shí)地解決自己的心理困惑。