摘? 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施迫切需要高校培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才隊(duì)伍。創(chuàng)造力三階段模型指出要產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果必須摸清大學(xué)生創(chuàng)造性行為的起因，因而高校要樹立培養(yǎng)大學(xué)生自身創(chuàng)造力意識(shí)，營造良好的創(chuàng)造力氛圍，重視創(chuàng)造性行為的中心點(diǎn)，從而產(chǎn)生更多、更有效、更新穎的創(chuàng)造性結(jié)果。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;創(chuàng)造力三階段模型;大學(xué)生創(chuàng)造力

中圖分類號：G64? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）27-0010-03

教育的最終目的是提高人的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性能力，是由知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。創(chuàng)造力是產(chǎn)生新穎有用的想法的能力，這些想法不同于之前的想法，能夠解決當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問題。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略旨在通過產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，擁有創(chuàng)新精神的民族才是最具發(fā)展力的民族。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，具有創(chuàng)新意識(shí)的人才將會(huì)推動(dòng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)的繁榮發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的需要。新時(shí)代大學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)祖國繁榮富強(qiáng)的歷史使命，是祖國未來的建設(shè)者和接班人。為了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高校要大力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)創(chuàng)造性行為，把大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擺在重要的位置，從而造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。

一、創(chuàng)造力三階段模型的內(nèi)涵

斯蒂芬·羅賓斯和蒂莫西·賈奇在《組織行為學(xué)》（第16版）個(gè)體決策中提出員工創(chuàng)造力、創(chuàng)造性決策在組織中創(chuàng)新的重要性，他們認(rèn)為組織行為的各個(gè)方面具有復(fù)雜性，尤其是創(chuàng)造力，提出了創(chuàng)造力三階段模型（如圖1所示）。模型的核心是創(chuàng)造性行為，創(chuàng)造性行為有四個(gè)步驟，每個(gè)步驟都會(huì)引起下一個(gè)步驟。創(chuàng)造性行為的起因（創(chuàng)造性行為的預(yù)測因素）包括創(chuàng)造力潛能和創(chuàng)造力環(huán)境，雖然創(chuàng)造力潛能非常重要，但只有潛能是不夠的，還需要能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造力潛能的環(huán)境，因此二者之間存在一定的作用關(guān)系。創(chuàng)造力模型的最后一個(gè)階段就是結(jié)果，結(jié)果必須是新穎的、有用的想法或解決方案。

圖1? 組織中的創(chuàng)造力三階段模型

二、創(chuàng)造力三階段模型的應(yīng)用

1.階段一：創(chuàng)造性行為的起因。（1）挖掘大學(xué)生創(chuàng)造力潛能。創(chuàng)造力是成功完成某項(xiàng)活動(dòng)所必需的心理素質(zhì)，與一般能力的區(qū)別在于其具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。大學(xué)生是富有創(chuàng)造力的群體，他們有活力、有生機(jī)、有不竭的創(chuàng)新精神。雖然創(chuàng)造力超常的天才很罕見，但杰出的人才大都具有某些類似的特質(zhì)，這樣的特質(zhì)越多，創(chuàng)造力潛能就越高。一是智力與創(chuàng)造力相關(guān)。智力水平高的人，思維活躍，反應(yīng)敏捷，知識(shí)豐富，更有能力解決復(fù)雜的問題，具有更高的創(chuàng)造力。學(xué)校開設(shè)的課程內(nèi)容可以強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，努力使大學(xué)生的思維由普遍的從眾性思維上升到超越一般知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的創(chuàng)造性思維。二是經(jīng)驗(yàn)開放性與創(chuàng)造力相關(guān)。經(jīng)驗(yàn)開放性是指個(gè)體對新奇事物的興趣和熱衷程度。開放性高的人富有創(chuàng)造性，凡事好奇，對藝術(shù)敏感，行動(dòng)上較少墨守成規(guī)，思維的發(fā)散能力更強(qiáng)，具有主動(dòng)性人格、自信、愿意冒險(xiǎn)、對不確定性具有承受力以及堅(jiān)持不懈等人格。三是專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)造性工作的基礎(chǔ)。個(gè)體在具備相應(yīng)能力、知識(shí)、熟練度以及類似領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，能夠更多更好地提出創(chuàng)造性設(shè)想，創(chuàng)造力潛能會(huì)得到很大提高。高?？梢試@鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的專業(yè)人才，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、運(yùn)用知識(shí)分析問題。

（2）營造良好的創(chuàng)造力環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人。即使擁有深厚的創(chuàng)造力潛能，如果沒有相應(yīng)的環(huán)境，也很難促使創(chuàng)造力潛能向創(chuàng)造性行為轉(zhuǎn)化。此外，大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)也是重要因素之一。沒有動(dòng)機(jī)，就不可能有創(chuàng)造的行為。高校在教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐中要想法設(shè)法激勵(lì)大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，高校應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民滿懷熱情和希望，有動(dòng)力、有興趣、有激情地從事“三農(nóng)”工作。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為國家發(fā)展戰(zhàn)略之一，年輕學(xué)子應(yīng)該投入到廣大農(nóng)村中去建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。高校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生自由交流，對學(xué)生的創(chuàng)造性給出公平且具有建設(shè)性的意見。又如，通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、社會(huì)實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、申報(bào)大學(xué)生科創(chuàng)基金、參加全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等，鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，給予適當(dāng)空間讓學(xué)生自主決定做什么以及如何完成，既要有足夠的結(jié)構(gòu)授權(quán)，也要有充分的心理授權(quán)。良好的校園文化具有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的作用。豐富的校園文化生活，可以進(jìn)一步激發(fā)教師及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的可能性。因此，高校要營造積極進(jìn)取、敢于嘗試、不怕失敗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互支持的校園文化;教師要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)業(yè)新品種研發(fā)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合、鄉(xiāng)村治理等方面進(jìn)行研究和探索。

2.階段二：創(chuàng)造性行為的中心。（1）激發(fā)問題形成。任何創(chuàng)造性行為都始于一個(gè)亟待解決的問題。因此，問題形成指的是在創(chuàng)造性行為的初始階段，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)目前還沒有解決的問題。教師在教學(xué)中要教導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。比如，針 對農(nóng)村人居環(huán)境管制問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)該如何管制？誰來管制？構(gòu)建怎樣的管制體系？資金和人力如何投入？能否有效地借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)？等等。因此，教師要摒棄“填鴨式”教學(xué)，采用問題啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，引領(lǐng)學(xué)生自主分析問題、解決問題。

（2）擅于信息收集。信息收集指的是可能的解決方案，逐漸在個(gè)體頭腦中形成的過程。面對一個(gè)新的問題，很少會(huì)有直接的解決方案。教師在教學(xué)過程中，會(huì)與學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，會(huì)講授新的理論與方法，會(huì)一起討論分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義、要求、重點(diǎn)舉措等。但是，由于我國現(xiàn)實(shí)的地域差異性 ，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的道路是多樣的。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)對學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行處理。既要好好把握在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，也要深刻領(lǐng)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室、圖書館、社會(huì)實(shí)踐基地等學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用和貫通使用。

（3）鼓勵(lì)創(chuàng)意產(chǎn)生。創(chuàng)意是一種通過創(chuàng)新思維意識(shí)，從而進(jìn)一步挖掘和激活資源組合方式進(jìn)而提升資源價(jià)值的方法。大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，搜集相關(guān)信息，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意。因此，創(chuàng)意產(chǎn)生就是利用相關(guān)信息和知識(shí)制訂可行的解決方案。起源于20世紀(jì)90年代后期的創(chuàng)意農(nóng)業(yè)就是將科技和人文要素融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)一步拓展農(nóng)業(yè)功能、整合資源，把傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展為融生產(chǎn)、生活、生態(tài)為一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這種創(chuàng)意不是將農(nóng)業(yè)的發(fā)展囿于解決人們的食物需要，而是拓展了農(nóng)業(yè)的生態(tài)、教育、文化、休閑等功能，進(jìn)而更好地滿足了人們多樣化和多層次的需要。大學(xué)生可以通過不同專業(yè)之間的協(xié)作產(chǎn)生創(chuàng)意，跨專業(yè)協(xié)作既可以彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足，也可以有更多交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞，從而產(chǎn)生更好的構(gòu)想。

（4）做好創(chuàng)意評估。好的創(chuàng)意并非一定產(chǎn)生好的結(jié)果。因此，大學(xué)生要能夠從生成的眾多創(chuàng)意中進(jìn)行挑選，選擇最好的創(chuàng)意付諸實(shí)施。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施需要專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)濃厚的綜合型人才。大學(xué)生可以結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、建設(shè)生態(tài)宜居鄉(xiāng)村、構(gòu)建治理有效體系、打造鄉(xiāng)風(fēng)文明文化、促進(jìn)農(nóng)民共同富裕的創(chuàng)意。創(chuàng)意評估可以采用定量評估和定性評估。比如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目可以采用成本收益方法、投資收益方法、價(jià)值分析法、經(jīng)濟(jì)增加值法等進(jìn)行定量評估，也可以結(jié)合專家評價(jià)法、模糊評價(jià)法、組合評價(jià)法等進(jìn)行定性評估。教師對大學(xué)生創(chuàng)意要進(jìn)行客觀、公正、公平的評估，挑選出可行性強(qiáng)、具有一定效益的創(chuàng)意方案。

3.階段三：創(chuàng)造性的結(jié)果（創(chuàng)新）。創(chuàng)造性結(jié)果是指對利益相關(guān)者而言新穎有用的想法或解決方案。如果沒有實(shí)際效用，新穎本身并不能帶來創(chuàng)造性的結(jié)果。只有付諸實(shí)踐且取得良好效果的創(chuàng)意才是有用的。因此，大學(xué)生提出的創(chuàng)意要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。高?？梢猿闪⒖萍挤趸瘓@區(qū)，給予優(yōu)惠政策和條件吸引大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，如農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田、苗圃基地、創(chuàng)業(yè)孵化園等都可以很好地檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)意行為結(jié)果的有效性和有用性。

未來的競爭將是人才的競爭，而決定人才質(zhì)量的核心是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力三階段模型告訴我們，要想獲得優(yōu)秀的創(chuàng)造性結(jié)果，就必須挖掘大學(xué)生創(chuàng)造力潛能，營造良好的創(chuàng)造力環(huán)境，塑造創(chuàng)造力特質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)力。習(xí)近平總書記指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興，讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)，讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)，讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美麗家園。因此，高校要努力拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，創(chuàng)新管理模式，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生為早日實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。

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責(zé)任編輯? 易繼斌