何志強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)決定了我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活出發(fā)，幫助學(xué)生通過(guò)探究實(shí)踐，解決他們心中的疑難。本文從以《月相變化》一課為例，通過(guò)“觀月相—畫(huà)月相—探月相—改月相”構(gòu)成的活動(dòng)鏈，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，通過(guò)多種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生對(duì)月相變化的成因、規(guī)律展開(kāi)切實(shí)深入的研究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

在小學(xué)科學(xué)課中，六下的《月相變化》是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)月相記錄、月相成因及月相變化規(guī)律的理解難度較大。對(duì)于月相這樣一個(gè)自然現(xiàn)象，盡管常見(jiàn)但學(xué)生卻不會(huì)自己去解決問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)月相成因及變化規(guī)律的理解到底難在何處？我想，一則是對(duì)現(xiàn)在的孩子缺乏吸引，二則是理解月相缺乏天體空間概念。因此，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷這個(gè)活動(dòng)，才有可能幫助他們解決難題，掌握科學(xué)探究的方法，在他們頭腦中形成正確的科學(xué)概念，發(fā)展他們的科學(xué)思維。本文以《月相變化》一課教學(xué)為例，將月相變化的成因及規(guī)律的教學(xué)，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律對(duì)教材編排進(jìn)行靈活變動(dòng)，通過(guò)“觀月相-探月相-改月相”構(gòu)成的活動(dòng)鏈，讓學(xué)生親身參與到現(xiàn)象觀察、模擬探究、反思成真等活動(dòng)中，逐步形成科學(xué)概念，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境喚起興趣——觀月相

探究學(xué)習(xí)不是單有興趣就行的，探究過(guò)程本身需要持久的耐心和理性的思維能力。因此情境化的創(chuàng)設(shè)，對(duì)興趣的深化在月相知識(shí)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（一）月相觀察記錄活動(dòng)在教材中的地位

教材中月相觀察記錄活動(dòng)安排在教學(xué)內(nèi)容的后半段，屬于新課上完之后教師布置給學(xué)生的延伸到課外的探究活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)周期探究活動(dòng)。所謂長(zhǎng)周期探究活動(dòng)，葉曉林教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不囿于課堂40分鐘的時(shí)空藩籬，需要超越科學(xué)探究的‘建筑圍墻，開(kāi)展課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的探究?！?開(kāi)設(shè)此類(lèi)探究活動(dòng)往往需要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的周期，而月相觀察活動(dòng)就屬于這樣一個(gè)長(zhǎng)周期探究活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，這個(gè)活動(dòng)至少需要準(zhǔn)備1個(gè)月到一個(gè)半月左右，這給教學(xué)組織工作帶來(lái)一定的難度，也十分考驗(yàn)教師、學(xué)生的恒心、毅力、耐心。

既然觀察活動(dòng)這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，那么我們是否可以拋棄或簡(jiǎn)化這個(gè)環(huán)節(jié)呢？我們又應(yīng)該如何擺正月相的觀察記錄活動(dòng)的位置呢？我們來(lái)看一下《月相變化》這節(jié)課的三維目標(biāo)（過(guò)程與方法）。

1.持續(xù)地觀察月相的變化過(guò)程。

2.根據(jù)已有的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理而做出假設(shè)，同時(shí)能在小組學(xué)習(xí)中收集整理別人的觀點(diǎn)，并且根據(jù)一定的事實(shí)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行調(diào)整。

3.初步學(xué)習(xí)利用模型來(lái)解釋自然現(xiàn)象。

在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“活動(dòng)建議”中同樣對(duì)這節(jié)課教學(xué)提出“持續(xù)觀察、記錄一段時(shí)間內(nèi)月球在天空中的位置關(guān)系和月相變化”。從上面的“過(guò)程與方法”與“活動(dòng)建議”這兩個(gè)維度來(lái)看，“持續(xù)地觀察月相的變化過(guò)程”作為學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)探究需要掌握的技能之一，可見(jiàn)將觀月并進(jìn)行記錄的活動(dòng)在這節(jié)課中擺在比較重要的位置。那么，因?yàn)槔蠋熍侣闊┮只蚴桥聦W(xué)生做不好而草草過(guò)場(chǎng)甚至將這個(gè)活動(dòng)剔除掉，都將是一種極不負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度。我們不能這些原因，而讓學(xué)生少了一次親歷親為的探究機(jī)會(huì)。

（二）教材編排不足及策略

看過(guò)許多公開(kāi)課、研討課，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師往往在上完新課之后，布置學(xué)生回家自行觀察、記錄。這樣編排的優(yōu)點(diǎn)在于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，月相記錄結(jié)果出錯(cuò)率少。但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往就會(huì)造成教師在布置之后就再也不提起學(xué)生的記錄情況了，月相的觀察活動(dòng)不了了之。學(xué)生也因?yàn)槿狈處煹谋O(jiān)督、指導(dǎo)、提醒而慢慢淡忘了。這樣就會(huì)使觀察月相變化這樣一個(gè)非常有意義的活動(dòng)流于形式，只有書(shū)面上的“月相”，缺少了學(xué)生晚上仰起脖子觀察月相的畫(huà)面。

建構(gòu)主義者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生前概念串聯(lián)探究科學(xué)新知的橋梁。那么在月相觀察這個(gè)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中做好怎樣的鋪墊呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得觀月（記錄）活動(dòng)在教材編排上應(yīng)該適當(dāng)做出調(diào)整，如果將觀月（記錄）這個(gè)活動(dòng)放到課前，并且從六年級(jí)第二學(xué)期一開(kāi)始就納入課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生就會(huì)有足夠多的時(shí)間對(duì)月相的變化過(guò)程進(jìn)行完整、系統(tǒng)的觀察。具體處理如下：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，任務(wù)必須從教材難易、學(xué)生心知出發(fā)，而不能泛泛而談，含糊不清，一句話就把任務(wù)推給學(xué)生。比如月相觀察，最忌老師在布置觀察任務(wù)的時(shí)候說(shuō)“從今天開(kāi)始我們每晚觀察月相”的話，老師說(shuō)得不清不楚，學(xué)生就不明白如何觀察，如何記錄，這樣起不到好的效果。

觀察前（大約提前一到兩個(gè)月），教師要做好觀察任務(wù)的布置工作，要讓每一位學(xué)生知道他們將要進(jìn)行的是怎樣一項(xiàng)探究活動(dòng)。因此此時(shí)的任務(wù)布置就顯得非常重要，愈詳細(xì)愈全面愈好。我會(huì)在開(kāi)學(xué)初利用半節(jié)課的時(shí)間發(fā)放《月亮位相觀察記錄表》（如上圖），向?qū)W生闡述記錄表的記錄方式、記錄時(shí)間，講明觀察月亮?xí)r的方向。學(xué)生有了記錄表這個(gè)載體，就能知道這個(gè)月相觀察活動(dòng)的內(nèi)容、意義。

2.老師指導(dǎo)要及時(shí)。在活動(dòng)開(kāi)展中，老師要提前考慮到學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，對(duì)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，活動(dòng)中給予適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。因此在發(fā)放《月亮位相觀察記錄表》之后，我對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了強(qiáng)化指導(dǎo)。比如在觀察活動(dòng)中會(huì)遇到一個(gè)具體的問(wèn)題，就是受天氣的影響觀察不到天空中的月相，再比如觀察時(shí)間的確定。在解決這些問(wèn)題時(shí)，我適時(shí)將觀察時(shí)間改為晚上和白天都可以，但必須記錄時(shí)間和方位，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.探究過(guò)程要評(píng)價(jià)。觀月（記錄）這個(gè)活動(dòng)時(shí)間比較長(zhǎng)，有時(shí)缺少教師持續(xù)關(guān)注，學(xué)生容易三分鐘熱度之后出現(xiàn)缺乏耐心，或因?yàn)槟承┰蛲浟颂骄咳蝿?wù)，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了記錄的最佳時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)難以持之以恒的現(xiàn)象，遇到困難就放棄，導(dǎo)致探究活動(dòng)中途夭折。為避免出現(xiàn)類(lèi)似情況，讓學(xué)生始終保持長(zhǎng)足的科學(xué)探究能力和毅力，我定期（每周一次）利用上課前、下課后與學(xué)生交流談話，及時(shí)檢查、了解學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，給任務(wù)完成好的學(xué)生一些鼓勵(lì)，給遇到困難、問(wèn)題的學(xué)生一些指導(dǎo)，給沒(méi)有行動(dòng)的學(xué)生一些督促。因此建立一個(gè)積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，就能有效激起全體學(xué)生的探究積極性，保證長(zhǎng)周期探究活動(dòng)順利開(kāi)展。

二、由扶到放探究新知——探月相

探究活動(dòng)應(yīng)該結(jié)構(gòu)良好，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，這樣的探究活動(dòng)才會(huì)發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。右圖是教材原有的探究活動(dòng)，教材安排的這個(gè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了小組合作學(xué)習(xí)，共同參與到探究活動(dòng)當(dāng)中。但其中的不足之處也是非常明顯的，最主要的就是站在學(xué)生角度，從學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)。比如：

（1）中間的圓圈需要足夠大，用來(lái)代表地球上的觀察者。但是在實(shí)際教學(xué)中8名學(xué)生擠在這個(gè)圈里，由于空間比較小，8名學(xué)生之間容易推來(lái)擠去，影響觀察效果，個(gè)人覺(jué)得非常不合理。

（2）8名學(xué)生向不同方向觀察，只能代表自己觀察到的月相，其他學(xué)生不能看到，與其他觀察者之間交流時(shí)只能發(fā)表處自己所在角度所看到的“月相”，與其他7名同學(xué)無(wú)共同點(diǎn)可以討論，缺乏完整性。每個(gè)學(xué)生看到的都只是一個(gè)片段，彼此之間沒(méi)有聯(lián)系，彼此也就不可判斷正誤了。

（3）由一名學(xué)生舉黑白球模擬“月球”的運(yùn)動(dòng)方向及亮面朝向，過(guò)程缺乏監(jiān)督。只要這名學(xué)生在逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)里亮面朝向稍一偏差，其對(duì)應(yīng)的觀察者所觀察月相就會(huì)出錯(cuò)，影響實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。

綜上所述，針對(duì)以上各種不足，我在教學(xué)中相應(yīng)進(jìn)行了多次嘗試，不斷調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)措施，使探究活動(dòng)達(dá)到最高效，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展。

首先，我對(duì)探究活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)計(jì)（見(jiàn)下圖），從圖中可以看出與教材原設(shè)計(jì)的場(chǎng)地還是有些相似。設(shè)計(jì)的不同之處是：將右圖貼在實(shí)驗(yàn)室地面，整個(gè)活動(dòng)由2名學(xué)生共同參與，一名學(xué)生手舉“月球”站在圖中圓圈處，將手臂平舉，依次舉向①-⑧號(hào)位置，將“月球”的亮面朝向“太陽(yáng)”。另一名學(xué)生監(jiān)督與幫助，監(jiān)督“月球”的亮面是否朝向“太陽(yáng)”，幫助適當(dāng)調(diào)整。一圈完成之后圓圈處的學(xué)生立即將觀察到的月相記錄在記錄紙上相應(yīng)的位置，并兩人輪換角色。

不難發(fā)現(xiàn)，這樣設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)就在讓每個(gè)學(xué)生都能在探究活動(dòng)中看到月相在不同時(shí)期的一個(gè)完整變化過(guò)程，更能尋找到整個(gè)月的月相變化規(guī)律。小組交流討論過(guò)程，由于每個(gè)人都經(jīng)歷相同的一個(gè)過(guò)程，彼此都更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，相互能重新活動(dòng)加以驗(yàn)證，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也在探究中培養(yǎng)動(dòng)手和思維能力，得到樂(lè)趣，獲取新的知識(shí)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神和方法是有利的。

三、運(yùn)用遷移促進(jìn)思維發(fā)展——改月相

由觀月活動(dòng)中反映出學(xué)生的前概念，到探究活動(dòng)之后慢慢形成正確的科學(xué)概念，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移。針對(duì)《月相變化》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理遷移，運(yùn)用多種方式反思月相觀察、學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)者”到“研究者”的轉(zhuǎn)變。

形式一：課內(nèi)反思。課內(nèi)反思是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，矯正錯(cuò)誤概念，促使學(xué)生思維不斷向前發(fā)展。例如《月相變化》這節(jié)課中，我們可以安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生拿出自己的《月亮位相觀察記錄表》，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的月相變化規(guī)律——“上半月由缺到圓，亮面在右;下半月由圓到缺，亮面在左”去校對(duì)自己的觀察記錄。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己記錄結(jié)果正確時(shí)，他們會(huì)沾沾自喜;當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己記錄結(jié)果出錯(cuò)時(shí)，他們能夠自我修正，對(duì)月相知識(shí)印象更深。只有通過(guò)自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。

形式二：課后反饋。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來(lái)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解科學(xué)概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。

形式三：課外延伸。對(duì)于月相知識(shí)的真正理解，教師還可以從生活角度來(lái)了解學(xué)生的掌握情況。比如教師可以在某天氣晴好的晚上，當(dāng)出現(xiàn)月相時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出這天的農(nóng)歷時(shí)間，形式新穎有趣，比較受小孩子喜歡。這樣的活動(dòng)同時(shí)也需要邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，加深效果。

《月相變化》一課的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)效的過(guò)程，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激勵(lì)學(xué)生親歷科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)歷的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，由“有效”向“高效”“長(zhǎng)效”發(fā)展，真正體現(xiàn)科學(xué)教育活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵。

【作者單位：杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一小學(xué)??浙江】