胡曉東

2011版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本文主要談“如何引導(dǎo)學(xué)生自行探究”這一課堂教學(xué)主題，并在這一方面做了積極的探索。

目前科學(xué)課的教學(xué)改革在我校已多年了。運(yùn)用新的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論來(lái)重新審視和反思自己在科學(xué)課中進(jìn)行的探究式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對(duì)科學(xué)課探究式的學(xué)習(xí)仍缺乏清晰完整的認(rèn)識(shí)，因而產(chǎn)生了一些問(wèn)題。分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，是科學(xué)開展探究式教學(xué)所急需。

一、機(jī)械理解科學(xué)探究，產(chǎn)生時(shí)間不夠用問(wèn)題

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)。原本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)用一節(jié)課，可在實(shí)際教學(xué)時(shí)要用兩節(jié)課或用三節(jié)課的時(shí)間才能解決。如筆者在講《定滑輪和動(dòng)滑輪》這一課時(shí)就出現(xiàn)了此問(wèn)題。使課堂教學(xué)中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)觥?/p>

探究式學(xué)習(xí)確實(shí)要花費(fèi)一定的時(shí)間。由于課堂時(shí)空的有限性，如果把探究式學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分地展開，面面俱到，那么就會(huì)造成學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的現(xiàn)象，到最后他們也就什么都沒(méi)有得到。例如校級(jí)公開課我校一老師講《簡(jiǎn)單電路》這一課時(shí)就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。上課開始時(shí)老師出示了一個(gè)連接好的簡(jiǎn)單電路，讓學(xué)生到講臺(tái)前操作，讓小燈泡發(fā)光，可是小燈泡不亮，為什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行猜想。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是要把學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的原有的認(rèn)識(shí)展示出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師花費(fèi)的時(shí)間較多。而后老師又給學(xué)生準(zhǔn)備了有結(jié)構(gòu)的材料，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間對(duì)小燈泡不亮的原因進(jìn)行探究。綜觀這節(jié)課：學(xué)生課上活動(dòng)得很充分，他們是真正地被卷入了學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)清楚，在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中老師并沒(méi)有面面俱到，只是突出了猜想環(huán)節(jié)與自主探究的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)有比較充分的經(jīng)歷體驗(yàn)。課下的時(shí)候我隨便問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生，我說(shuō)：“如果一個(gè)手電筒的小電珠不亮了，你應(yīng)該怎么辦？一個(gè)簡(jiǎn)單的電路包括哪幾部分？”兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答令我非常滿意。如果探究式學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生經(jīng)歷，面面俱到，由于教學(xué)時(shí)間的有限性這是不可能的，但我們?cè)谝还?jié)課當(dāng)中，或者在一個(gè)單元當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)某幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練是可行的。

二、一味重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生“活動(dòng)有余而思維不足”問(wèn)題

例如，有一位老師在講《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備了比較充分的有結(jié)構(gòu)的材料。然后，就讓學(xué)生自己去自主實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想的正確與否。課堂上，我看見有幾個(gè)組的同學(xué)開始時(shí)有點(diǎn)發(fā)愣，過(guò)一會(huì)兒，他們也忙著做實(shí)驗(yàn)。我問(wèn)：“你們實(shí)驗(yàn)主要研究什么問(wèn)題呀？”學(xué)生們表現(xiàn)出一臉的茫然。他們不清楚要研究的問(wèn)題是什么。“那么你們?yōu)槭裁匆鸭垐F(tuán)放入杯子的底部呀？”學(xué)生說(shuō)：“看到別的組怎么做，我們就怎么做?！倍鵀槭裁匆@樣做他們不知道。還有就是在學(xué)生驗(yàn)證猜想以后，進(jìn)行資料的整理時(shí)，老師很著急。只要有個(gè)別學(xué)生回答出了老師所期待的答案后，老師就匆忙地結(jié)束，不管別的同學(xué)有沒(méi)有同意，不注意其他同學(xué)的思維展開。究其原因：老師把過(guò)多的精力放到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，并沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的思維問(wèn)題，或者說(shuō)給學(xué)生動(dòng)腦思維的時(shí)間比較少。期末復(fù)習(xí)考試的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答就像他們沒(méi)有學(xué)這一課一樣，什么原因呢？肯定是在上課時(shí)學(xué)生的思維沒(méi)有真正地參與進(jìn)去，雖然表面看他們也很活躍，但是課上學(xué)的東西并沒(méi)有與他們?cè)械恼J(rèn)識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，沒(méi)有“生根開花”。當(dāng)時(shí)他們可能會(huì)了，可是過(guò)一段時(shí)間后又忘記了。認(rèn)識(shí)還是原有的認(rèn)識(shí)。遺憾，這就是教育的失敗。

三、學(xué)生不會(huì)互相傾聽的問(wèn)題

科學(xué)課的探究式教學(xué)當(dāng)中常常讓學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)，而小組討論交流時(shí)，聲音很大，亂哄哄的，各組匯報(bào)交流時(shí)又不注意互相傾聽，只顧自己搶著說(shuō)，這種合作交流的效果一定不是很好。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有多方面。

第一，傳統(tǒng)的教育觀念。老師是課堂上的絕對(duì)權(quán)威，是對(duì)學(xué)生的評(píng)判者。在學(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)中，認(rèn)為回答問(wèn)題只需要面對(duì)老師，不需要面對(duì)其他同學(xué)。因此學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，他們的眼睛會(huì)全神貫注地盯著老師，而其他同學(xué)也只注重聆聽老師在評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，并不在意他人發(fā)言的內(nèi)容。

第二，學(xué)生本身的好勝心。有的學(xué)生總怕別人比自己先把答案告訴老師。

第三，認(rèn)為威信較低的同學(xué)的發(fā)言沒(méi)什么可學(xué)之處。如果是班里威信度比較差學(xué)生，那么在這個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)其他的學(xué)生根本不注意聽。

第四，對(duì)他人的發(fā)言內(nèi)容不感興趣。

可能原因還有很多，這里不再一一探討。從教師自身來(lái)找原因，就是作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，老師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成互相傾聽的習(xí)慣上做得比較少，重視程度不高?？茖W(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在探究的過(guò)程中要合作交流。教師要重視學(xué)生之間的合作與交流。交流的前提是傾聽，老師一定要重視學(xué)生之間的互相傾聽。互相傾聽，具有上述一系列價(jià)值，因此，老師要對(duì)學(xué)生之間的互相傾聽引起足夠的重視。老師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，要在適當(dāng)時(shí)候引起學(xué)生的爭(zhēng)論，要在老師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到在聽老師講、聽學(xué)生講的同時(shí)他們還有一個(gè)任務(wù)就是要對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出評(píng)判。這涉及一個(gè)評(píng)價(jià)主體多元化的問(wèn)題。

總之，開展科學(xué)的探究教學(xué)活動(dòng)受很多客觀因素的影響，所以我們決不能把所有的教學(xué)內(nèi)容都用科學(xué)探究的方法進(jìn)行。我們?cè)诜e極實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心理念的同時(shí)，還要注意多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】