劉永祥

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在讓學(xué)生獲得知識的同時能“形成大膽想象、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度”。這就要求學(xué)生在提出猜想和假設(shè)后能用事實、證據(jù)去論證自己的猜測。這種證據(jù)意識的培養(yǎng)，使學(xué)生對世界保持好奇心的同時，能用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去描述和解釋世界。

所謂證據(jù)意識，是指人們對證據(jù)作用和價值的一種覺醒和知曉的心理狀態(tài)，是人們面對爭議時重視證據(jù)并自覺運用證據(jù)的心理覺醒。要培養(yǎng)和強化這種意識，教學(xué)中需要濃郁的實證氛圍，而非流于形式，更不能重結(jié)論而輕證據(jù)。為此，以執(zhí)教的《原來是相互關(guān)聯(lián)的》一課，來談?wù)勎覍θ绾巫屪C據(jù)意識在科學(xué)課堂中扎根的一些舉措和反思。

一、貫穿主線，凸顯證據(jù)意識

在引入中植入證據(jù)意識，開門見山，使整堂課的主線更加清晰。每一節(jié)課的引入是一門藝術(shù)，好的引入，可以激起學(xué)生探究的欲望。在這個環(huán)節(jié)中滲透證據(jù)意識，可以很好地起到導(dǎo)向、鋪墊的作用，營造一種良好的尋找證據(jù)的氛圍。

教學(xué)片段一：

出示多張動植物圖片。

師：是什么使這些生物的身體特征各不相同呢？

生：環(huán)境。

師：真如同學(xué)們所猜測的那樣，環(huán)境與生物身體特征真是相關(guān)聯(lián)的嗎？這節(jié)課我們就一起來找一找證據(jù)。

板書：是相互關(guān)聯(lián)的嗎？

以尋找證據(jù)的方式拉開探究的序幕，并使這種方式貫穿了整個教學(xué)的主線，使科學(xué)探究具有明確的導(dǎo)向性。這樣的引入給整堂課打下了一個主題明確的基調(diào)，圍繞著“尋找證據(jù)證明環(huán)境與生物的身體特征是否相關(guān)聯(lián)”展開研究，摒棄了其他因素的干擾，使整個探究變得簡約而高效。由此形成的用事實說話的氛圍，使探究瞬間變得嚴(yán)謹(jǐn)而不失挑戰(zhàn)趣味，對于提高學(xué)生的探究欲望有著較好的作用，初步凸顯出了證據(jù)意識。

二、以小見大，深化證據(jù)意識

要得出一個結(jié)論，需要充足的證據(jù)支持。如果選擇的依據(jù)太過空泛，學(xué)生缺乏經(jīng)驗或已有知識的支撐，這種概念的構(gòu)建是低效甚至無效的，更別提用科學(xué)知識去描述和解釋世界。因此，我們選擇的證據(jù)要“小而精”——既淺顯易懂，又具有針對性。事實上，對于本課來說，符合這個要求的例子是非常有限的，很多例子對于教師來說都具有一定的難度，更何況是讓兒童去理解、去解釋。而教材選擇的幾組事例比較符合六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了一種以小見大的思維方式。

通過觀察比較不同植物的某幾個小部位——根、葉的特征，證明植物根、葉具有與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生初步意識到植物具有與環(huán)境相適應(yīng)的身體特征。這種以小見大的方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使證據(jù)意識的提升更加扎實、有效。教材選擇的兩組例子也極具對比性，很是典型。但是執(zhí)教過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不同植物的根與水分的關(guān)系以及葉片的蒸騰作用的了解都是片面的，不完整的，甚至是錯誤的，這就導(dǎo)致證據(jù)的收集出現(xiàn)了障礙?；谶@種情況，我在課前談話時就出示了關(guān)于蒸騰作用的小資料，為下面的探究降低難度。也可以在學(xué)生表述完自己的理解后出示小資料進(jìn)一步完善證據(jù)，這樣搜集的證據(jù)更具說服力，更加嚴(yán)謹(jǐn)。

但是閱讀、分析資料的方式畢竟缺乏兒童趣味，親手實驗來驗證猜測才更具說服力。

教學(xué)片段二：

師：紡錘形真的有利于減少水的阻力嗎？我們需要用事實說話。

出示材料：用胡蘿卜制作的長方體和紡錘形（重量和體積相近）

有掛鉤的棉線

六枚回形針

裝有水的水槽

師：猜一猜，這些物體分別模擬什么？

生：不同形狀的胡蘿卜分別模擬不同體型的魚。

生：棉線和回形針模擬的是魚的動力，裝有水的水槽模擬的是江河。

師：你能否用這些材料設(shè)計一個實驗，比一比哪種形狀游得更快？

在探究動物的身體特征與環(huán)境是否相關(guān)聯(lián)時，我們用一些模擬實驗去驗證猜測。但是在選擇模擬對象時，如果選擇的研究對象過多，雖然獲得的證據(jù)增加了，但是本堂課的研究主題會相對分散。因此我們選擇一個典型的身體特征——紡錘形，展開研究，也體現(xiàn)了以小見大、以點帶面的思想。在設(shè)計對比實驗時既能回顧和加深控制變量法的思想，又能使探究更具針對性，更加高效。

三、拓展延伸，升華證據(jù)意識

如果證據(jù)意識只是體現(xiàn)在引入和幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的意識培養(yǎng)是非常有限的，只是在這一節(jié)課粗淺地接觸了一下實證思維。因此，我們還需要進(jìn)一步升華證據(jù)意識，讓這種思維帶入到課后，延伸到以后的科學(xué)探究，讓學(xué)生真正意識到在下結(jié)論前需要充足的證據(jù)，而完全歸納法正是一種有效的方式。

所謂完全歸納法，是指以某類中每一對象（或子類）都具有或不具有某一屬性為前提，推出以該類對象全部具有或不具有該屬性為結(jié)論的歸納推理。在前面的研究中，我們得出植物、動物的某些身體結(jié)構(gòu)與環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)的。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我用兩個相同的問題引起學(xué)生對證據(jù)意識的重新認(rèn)識：“現(xiàn)在，我們能下結(jié)論說所有的生物都與環(huán)境相互關(guān)聯(lián)嗎？”這兩個問題其實是這堂課的點睛之筆，是非常有必要的。一前一后，反復(fù)強調(diào)了我們在下結(jié)論前需要充足的證據(jù)，不斷沖擊學(xué)生對證據(jù)意識的認(rèn)識，使他們的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。開放式的結(jié)尾也為下一節(jié)課繼續(xù)尋找更多的證據(jù)做好了鋪墊，讓人意猶未盡。

當(dāng)一堂課的引入、探究、延伸都以尋找證據(jù)的方式展開探究時，整個教學(xué)就會展現(xiàn)出一種虎頭、豬肚、鳳尾的良好效果。在這樣的濃郁的氛圍中，證據(jù)意識在學(xué)生腦海中的形成和提升將變得水到渠成，在科學(xué)課堂中的扎根將更加有力。

【作者單位：寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)布政小學(xué)??浙江】