沈海林

一、引言

在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的思維在情節(jié)中潺潺流動(dòng)著，心靈在情網(wǎng)中悠悠舒展著，人性在情趣中靜靜徜徉著。然而，情感的真切把握并非容易的事，能讓教師信手拈來(lái)。因此，追求感情、靈性的課堂，讓學(xué)生靜靜地品味那令人心動(dòng)的情感，讓學(xué)生在情感、靈性交融的課堂中快樂(lè)享受語(yǔ)文，當(dāng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)有境界。

二、情源活水是文本

語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感，產(chǎn)生于學(xué)生、教師與文本的對(duì)話。文本都包含著濃厚的感情色彩，是教師激情的活水。同時(shí)，蘇教版精選的課文都是文質(zhì)俱佳的作品，這些作品的字里行間無(wú)不浸透了情感，并有著內(nèi)在的情感脈絡(luò)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)將文本心靈化，在情感中以情激情深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)他們情感的心弦，讓情滿課堂，讓情與智慧共生，讓課堂閃耀出動(dòng)人的靈性。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的“情路”，讓學(xué)生反復(fù)地、百讀不厭地潛心會(huì)文，讓充滿情感的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，使他們自發(fā)地“情動(dòng)于心”。這樣，學(xué)生的情感就如打開(kāi)的閘門(mén)，汩汩而出，潺潺而流。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，我是這樣組織教學(xué)的：

師：學(xué)了這篇課文，可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容解放軍官兵？

生：堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)、剛強(qiáng)、奮不顧身。

生：氣壯山河、堅(jiān)忍不拔。

生：堅(jiān)不可摧。

師：哪些詞句讓你感動(dòng)，讓你震撼？

生：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭，沙包再沉重，也壓不垮解放軍的身軀，泥水再難行，也阻擋不了解放軍的腳步。

生：他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。面對(duì)瘋狂的、肆虐的、隨時(shí)會(huì)吞噬生命的洪水，解放軍官兵沒(méi)有一個(gè)人退縮，爭(zhēng)先恐后地跳入水中。

生：雖說(shuō)他們傷痕累累，但他們?nèi)愿呗暫艉埃嗷ス膭?lì)，充滿必勝的信念。

師：是啊！的確是“一條長(zhǎng)龍”，而且更是一條迅猛無(wú)比、齊心協(xié)力、英勇無(wú)畏、堅(jiān)不可摧的“長(zhǎng)龍”。請(qǐng)用你們的朗讀表達(dá)出感動(dòng)和敬意。（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）

師：把“一條暴怒的巨龍”與“一條長(zhǎng)龍”換一換，行不行？

生：不能換，把長(zhǎng)江比作“一條暴怒的巨龍”，是突出洪水的瘋狂肆虐，說(shuō)明災(zāi)情極其嚴(yán)重和危急，而把解放軍官兵們比作“一條長(zhǎng)龍”，是為了表現(xiàn)出他們行動(dòng)快捷，團(tuán)結(jié)一心的英勇頑強(qiáng)。

生：“巨龍”的暴怒，但最終被“長(zhǎng)龍”戰(zhàn)勝了，更襯托出“長(zhǎng)龍”的英勇，正如第3自然段所寫(xiě)“面對(duì)肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

師：想不想親眼看見(jiàn)“兩條長(zhǎng)龍”鏖戰(zhàn)的場(chǎng)面？（投影出示千軍萬(wàn)馬戰(zhàn)長(zhǎng)江洪水的影像）面對(duì)暴怒的江水和英勇的解放軍，你想說(shuō)些什么？

最后真情誦讀課文1—3自然段。

教師順學(xué)而導(dǎo)，組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生探究人民子弟兵的英勇無(wú)畏的精神。在品味課文的語(yǔ)言和人物形象的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀課文，使學(xué)生的情感在反復(fù)的熏陶中升華。顯然，只有在師生與文本如此深入的對(duì)話中，才能最有效地發(fā)揮教學(xué)的情感因素。

三、情動(dòng)“生”動(dòng)是教師

袁振國(guó)教授說(shuō)得好：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲得這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界，所以文科是知識(shí)技能的教授，更是情感的交流，心靈的溝通，生命的對(duì)話。”教師作為文本與學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者，他們的思想深度、文化水準(zhǔn)都要高于學(xué)生，以起到向?qū)У淖饔?，并使教學(xué)流程流暢，學(xué)生感情得以升華。如果教師為造情而“秀一把”，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地去接觸課文，面對(duì)課文中的人物和事件，在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到自然地“感于內(nèi)而發(fā)于外”來(lái)得好。

在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，我首先讓學(xué)生走進(jìn)老天鵝破冰的一幕。（出示第5自然段）

師：你從“像石頭似的”體會(huì)到了什么？

生：體會(huì)老天鵝的身體往下沖力很大。

師：你能從一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到這么多，真不簡(jiǎn)單！

生：老天鵝用盡了全身的力氣。

……

師：是啊，這沉重的一擊將給老天鵝帶來(lái)多大的痛苦！我們可以說(shuō)老天鵝的行為譜寫(xiě)了世界上最壯麗的篇章?。ń處煱言撈胃膶?xiě)成詩(shī)歌形式，出示該片段并指導(dǎo)朗讀）

師：如果你就是那只老天鵝，我想問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？老天鵝啊老天鵝。難道你就沒(méi)有看到冰面上那片片白羽，斑斑血跡？

師：這時(shí)的老天鵝在你的眼里僅僅是一只天鵝嗎？是什么？（板書(shū)??破冰勇士）

在教學(xué)中，教師以情激情，讓學(xué)生能更深地感染其中，叩開(kāi)了學(xué)生豐富多彩的情感世界，情在學(xué)生的朗讀中飛揚(yáng)，將學(xué)生的心浪一層一層向前推進(jìn)?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)。”課堂上，教師真誠(chéng)的贊賞、熱情的鼓勵(lì)和精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥也很重要。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，就一定會(huì)感到閱讀的樂(lè)趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。

情感的力量可謂綿中有堅(jiān)，輕中有重。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己的親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。語(yǔ)文，這門(mén)充滿情感的學(xué)科，它需要那些情感，有激情的人去閱讀，去領(lǐng)悟，去品味。這樣，語(yǔ)文的生命力才會(huì)經(jīng)久不衰！

【作者單位：灌南縣堆溝港鎮(zhèn)中心小學(xué)??江蘇】