邵玉

建構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，也稱為結(jié)構(gòu)游戲。這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡?xùn)練和發(fā)展思維能力有十分積極的作用，可以發(fā)展幼兒的空間知覺，語言交流和表達(dá)能力、空間想象能力和表征能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性;可以促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，體驗創(chuàng)造與成功的喜悅。

一、案例比較

建構(gòu)游戲不同于其他區(qū)域游戲，具有較強(qiáng)的操作性和開放性，對環(huán)境也有更高的要求?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。也就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“支持性環(huán)境”，具體包含指物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境?，F(xiàn)以大班建構(gòu)游戲“各種各樣的房子”中的兩個案例談?wù)劷?gòu)游戲區(qū)支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

案例一：在大1班的建構(gòu)區(qū)里，孩子們正在搭建“各種各樣的房子”。建構(gòu)區(qū)的墻面上貼滿了各種各樣的房子的圖片;地板是由一種顏色的泡沫墊鋪成的;材料是各種顏色的塑料拼搭玩具;幼兒的作品隨意擺放;幼兒進(jìn)區(qū)只有插卡，無進(jìn)區(qū)活動記錄表;幼兒進(jìn)區(qū)后，鞋子擺放無序，地上無任何標(biāo)志……

案例二：?在大2班的建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)主題也是“各種各樣的房子”。建構(gòu)區(qū)墻上貼著各種房子的圖片、孩子建構(gòu)房子作品的照片及孩子們自己畫的房子的設(shè)計圖;建構(gòu)區(qū)的地板用紅、黃、藍(lán)有規(guī)律地拼成三大塊;所投放的主要材料為原色木頭積木，此外還有塑料積塑、廢舊紙盒以及一些輔助材料，并都分類貼上標(biāo)簽;幼兒進(jìn)區(qū)必須在進(jìn)區(qū)記錄表上填上自己的號數(shù);鞋子擺放在規(guī)定線上，在每雙鞋子的下面都做了小標(biāo)志……

比較以上兩個案例，首先從墻面環(huán)境的布置看，案例一中的環(huán)境只能讓幼兒通過觀察各種房子的圖片，實現(xiàn)簡單的模擬再現(xiàn);而案例二中的環(huán)境幼兒可以先通過觀察實物，積累有關(guān)房子的外形特征的經(jīng)驗，再動手模擬建構(gòu)各種各樣的“房子”，最后再自由創(chuàng)造拼搭“房子”。其次從材料的投放上看，案例一中材料局限，拼搭出來的“房子”結(jié)構(gòu)簡單、外形單一;而案例二中多元化的材料可以讓幼兒拼搭各種形狀的“房子”。再從入?yún)^(qū)記錄表及一些小標(biāo)志上看，案例一的環(huán)境中幼兒一到建構(gòu)區(qū)就迫不及待地進(jìn)區(qū)去，教師無法準(zhǔn)確掌握本周幼兒進(jìn)區(qū)情況，孩子的習(xí)慣也比較隨意;而案例二中的標(biāo)志和記錄可以讓幼兒根據(jù)活動時間在相應(yīng)的格子里填入自己的名字或號數(shù)，便于教師觀察和了解孩子的游戲情況，這樣既有序又有效，幼兒在輕松規(guī)則環(huán)境的暗示下，逐步養(yǎng)成了自主自律的好習(xí)慣。

新課程理念下如何創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)支持性環(huán)境呢？新《綱要》中指出：應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會直接影響他們游戲的水平。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)前：觀察

教師要引導(dǎo)幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境布局位置關(guān)系，使他們在頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進(jìn)行思維創(chuàng)造。以上面的案例為例，在開展“各種各樣的房子”游戲前，教師可以先帶幼兒到社區(qū)中進(jìn)行有目的、有順序的觀察，觀察房子的色彩、形狀，觀察房子的門和窗戶的位置關(guān)系、觀察樓群的錯落有致的位置關(guān)系，觀察小區(qū)的樓房和道路、花園、停車場、廣場等周邊環(huán)境的布局。讓幼兒對小區(qū)建筑、環(huán)境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒設(shè)計“房子”主體建構(gòu)布局圖，幫助幼兒有目的地進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)游戲。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中：開放

（一）引發(fā)孩子自主參與

在建構(gòu)游戲過程中，搭什么？怎么搭？和誰搭？完全取決于幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗和主觀意愿。教師組織幼兒開展建構(gòu)游戲主要任務(wù)是：通過創(chuàng)設(shè)開放的建構(gòu)環(huán)境，提供足夠選擇的建構(gòu)材料，安排充足的建構(gòu)時間，讓幼兒有機(jī)會經(jīng)常玩，從中得到發(fā)展，放手讓幼兒大膽地參與、設(shè)計、布置，讓幼兒真正成為建構(gòu)區(qū)的主人。

（二）滿足孩子探索欲望

教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的環(huán)境時要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。案例二中采用各種顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成若干個小區(qū)，各個區(qū)域的布局又連成一個整體?，使整個建構(gòu)區(qū)顯得相互融合又相對分開，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺，同時讓幼兒參與并積累了如何布置活動場地的經(jīng)驗。

（三）尊重孩子個體差異

在案例二中建構(gòu)區(qū)空間和墻壁展示的內(nèi)容是與“各種各樣的房子”相關(guān)的資料、照片、幼兒的建構(gòu)作品以及幼兒自己設(shè)計的橋的平面圖。在活動中，能力一般的幼兒將會看著墻飾上的作品圖片進(jìn)行模擬拼搭，能力強(qiáng)的孩子會根據(jù)自己設(shè)計的平面圖進(jìn)行創(chuàng)造性的拼搭。這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補(bǔ)充圖片，調(diào)整和增減材料，真正讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生一種無聲的語言交流。

（四）發(fā)展孩子各種能力

開放的環(huán)境布置有利于孩子在隨手可得中自由地進(jìn)行各種探索活動，還有利于培養(yǎng)孩子們的秩序感。案例二中，結(jié)構(gòu)區(qū)需要的各種操作材料都分類擺放，讓孩子一目了然，使想象的造型得以較快實現(xiàn);進(jìn)區(qū)前要記錄，一方面是養(yǎng)成計劃性，另一方面也便于教師講評時更有針對性。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)后：追隨

隨著主題的開展和游戲的進(jìn)行，孩子會不斷有新的玩法，他們會與其他區(qū)域之間發(fā)生聯(lián)系。這時，教師就需追隨孩子，創(chuàng)設(shè)更開放的環(huán)境，提供更多元的材料，滿足孩子的游戲需要。孩子說：我們馬上要上小學(xué)了，我們一起來搭個小學(xué)吧;我們這個小區(qū)還要建個游泳池，我們找點木棍來圍一個吧;還要有醫(yī)院，我們?nèi)プ鰝€醫(yī)院標(biāo)志……當(dāng)孩子有新的想法出現(xiàn)時，我們教師要鼓勵支持，為孩子的游戲提供幫助，將游戲引向更高水平。

陳鶴琴先生說過，怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。在新課程理念下的建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境;教師應(yīng)該尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主地與環(huán)境積極有效地互動，真正讓建構(gòu)區(qū)成為孩子們心中的伊甸園。

【作者單位：常州市新北區(qū)呂墅幼兒園??江蘇】