陳瑩瑩

小學(xué)是教育教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)階段，因此針對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作時，廣大教師就不能只專注于當(dāng)下的知識傳授活動，還要在培養(yǎng)學(xué)生探究能力等方面投入較多精力。與此同時，具體在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，要想達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)參與實踐學(xué)習(xí)活動，而這也就對學(xué)生探究能力提出了一定的要求。鑒于以上所述，小學(xué)科學(xué)教師就有必要加強(qiáng)相關(guān)研究活動，以促進(jìn)學(xué)生探究能力迅速提升。

在一直以來的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，因為擔(dān)負(fù)著不小的綜合性學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，且需要基于既定教學(xué)目標(biāo)將班級學(xué)生整體成績提高到一定的水平，所以大多任課教師都習(xí)慣自己主導(dǎo)教學(xué)課堂，盡可能節(jié)省更多的時間進(jìn)行知識傳授工作。但顯然，這樣做最終通常都難以真正達(dá)到理想教學(xué)目的。因此，在當(dāng)前新課程改革背景下，在實際進(jìn)行教學(xué)活動的時候，小學(xué)科學(xué)教師就需要予以學(xué)生主體較多關(guān)注，著重在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面加強(qiáng)指導(dǎo)力度，使學(xué)生獲得持續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效助力，從而提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到理想水平。

一、創(chuàng)設(shè)疑問情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)科探究興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，要想推動學(xué)生探究能力迅速發(fā)展提升，任課教師第一步需要做的就是將學(xué)生的注意力聚焦到相關(guān)實踐練習(xí)活動當(dāng)中。具體而言，小學(xué)科學(xué)教師可以時?；诰唧w教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的疑問情境，以有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)科探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識探究思考動力。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球表面的變化》這部分課本知識的時候，我并沒有一直不停地進(jìn)行知識傳授講解活動，而適時向?qū)W生們提出了一些相關(guān)問題，如“土壤成分中哪兩種是植物生長必需的營養(yǎng)元素？”“在風(fēng)化作用下，巖石最終會變成什么？”“地殼主要由什么物質(zhì)構(gòu)成？”“地震與火山的發(fā)生通常由什么原因造成？”等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我所講內(nèi)容進(jìn)行思考解答?；诖艘蓡柷榫车囊T，幾乎所有學(xué)生的好奇心都被有效激發(fā)了出來，并且對相關(guān)學(xué)科知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的分析探究興趣。這樣，不僅有益于學(xué)生理解掌握當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，而且明顯推動了學(xué)生探究能力的發(fā)展，為其增強(qiáng)綜合學(xué)科素養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、鼓勵合作交流，拓寬學(xué)生的知識探索思路

鑒于小學(xué)階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)、不服輸?shù)刃愿裉攸c(diǎn)，他們很多時候是愿意在學(xué)習(xí)探究相關(guān)知識內(nèi)容活動中投入較多精力的，但往往局限于當(dāng)前自身素養(yǎng)而難以順利獲得預(yù)想學(xué)習(xí)實踐效果。因此，在平時進(jìn)行教學(xué)活動的時候，小學(xué)科學(xué)教師就有必要引入合作教學(xué)策略，給予學(xué)生彼此交流啟發(fā)的機(jī)會，以有效拓寬每一個學(xué)生的知識探索思路，為他們探究能力迅速提升增添助益。

例如，在為學(xué)生講解《光是怎樣傳播的》相關(guān)知識內(nèi)容的時候，完成基礎(chǔ)性任務(wù)之后，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我根據(jù)先前所講為學(xué)生設(shè)計了一些探究練習(xí)題目，其中包括“太陽發(fā)出的光傳播到地球大約需要多長時間？”“光的速度是不是比聲音的速度快很多？”“在空氣中，光通常以怎樣的形式進(jìn)行傳播？”“光在空氣中的傳播速度是多少千米每秒？”等等。與此同時，我將班級學(xué)生劃分成了一個個的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生與同組同學(xué)一起就上述問題展開討論分析，以最終完成實踐練習(xí)任務(wù)。在上述探究學(xué)習(xí)實踐過程中，每一個學(xué)生都可以因其他同學(xué)的觀點(diǎn)見解而認(rèn)識到自己想法的局限性與不足，在接下來更加全面地思考問題。如此，他們的探索思路自然得以逐漸拓寬，有益于相關(guān)能力迅速增強(qiáng)。

三、布置實驗任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的思考探究能力

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，實驗是必不可少的。學(xué)生要想真正理解把握課本中的知識內(nèi)容，勢必需要在一定程度上借助實驗的力量。由經(jīng)驗可知，參與實驗活動通常也是學(xué)生鍛煉自身探究能力的良好途徑。鑒于此，在進(jìn)行實際教學(xué)活動的時候，小學(xué)科學(xué)教師可以時常根據(jù)所教內(nèi)容為學(xué)生布置一定的實驗任務(wù)，給予學(xué)生充分的自主探索學(xué)習(xí)機(jī)會，在有益于深化學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的同時，有效強(qiáng)化學(xué)生的思考探究能力。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的傳播方向會發(fā)生改變嗎》這一部分知識內(nèi)容的時候，完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我不僅為學(xué)生提供了一些基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)題目，要求學(xué)生課下進(jìn)行解答，此外，還為學(xué)生們布置了一定的實驗探索任務(wù)，即要求學(xué)生分析驗證光是沿直線傳播的這一原理。具體而言，我首先要求學(xué)生自由結(jié)成實驗學(xué)習(xí)小組，然后鼓勵學(xué)生共同商討實驗需用器材、具體實驗方法和步驟等，最后，鼓勵學(xué)生正式開始進(jìn)行實驗，即將帶孔卡紙按順序擺放好，彼此相距15厘米左右，且需要在一條直線上，用手電筒照射小孔，然后移動其中一個卡紙時同樣用手電筒進(jìn)行照射等。在此思考驗證實驗活動中，幾乎所有學(xué)生都進(jìn)一步有效強(qiáng)化了自身的思考探究能力。這樣，不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的科學(xué)知識，而且還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他方面的知識提供助力。

總之，在新課程改革大力推行的背景下，如何有效培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，成了廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)。具體到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，任課教師也需要在不斷研究中總結(jié)科學(xué)措施，順利促進(jìn)學(xué)生知識探究能力大幅度提升，進(jìn)而助益于學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

【作者單位：臨海市涌泉鎮(zhèn)中心校??浙江】