孫佳威

【摘要】面對新課程改革，傳統(tǒng)的課堂教學——以傳授知識和技能為首要任務，越來越難以適應要求，提高學生的問題解決能力越來越受到重視。如何對學生的學習質(zhì)量進行測評，如何評價學生問題解決能力的水平，是當前推進課程改革、落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，本文以學生問題解決能力的測評為研究方向，采用定性和定量研究相結(jié)合的方式，從測評的意義、原則、框架與工具的開發(fā)等方面加以闡述，力求評估學生的問題解決能力。文中從問題解決的能力點——發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題為出發(fā)點，結(jié)合具體實例，重點描述了測評工具開發(fā)的方法。測評工具的研發(fā)對于分析教師的教學理念、課堂教學策略，診斷教師課堂教學中的問題，改進教師的教學行為，都起到了重要作用。

【關(guān)鍵詞】問題解決能力 測評工具 研發(fā)

21世紀的技術(shù)變革對人的能力提出了新的要求，以傳授知識和技能為首要任務的傳統(tǒng)學校教育越來越難以適應這一要求，因此，提高學生解決問題的能力越來越受到國際社會的重視。如何對小學生的學習質(zhì)量進行有效測評，是我國當前推進、落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題。因此，本文選取數(shù)學學科，基于問題解決的視角評估學生的一般問題解決能力，同時評估學生的“素養(yǎng)”水平。

本研究采用定性和定量研究相結(jié)合的方式，從測評的意義、原則、框架與工具的開發(fā)等方面加以闡述，力求評估學生的問題解決能力，由于學生在問題解決能力方面的表現(xiàn)特征與教師的教學關(guān)系緊密，進而分析教師的教學理念、課堂教學策略，診斷教師課堂教學中的問題，改進教師的教學行為，以便更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、測評的意義

我國數(shù)學教育改革明確提出：數(shù)學教育的內(nèi)核實質(zhì)就是數(shù)學核心素養(yǎng)，而問題解決能力又是數(shù)學素養(yǎng)的核心之一。作為一門研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學，數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力等方面有著獨特的作用，而數(shù)學學科的重要組成部分是問題和問題解決，可見，培養(yǎng)學生的問題解決能力是數(shù)學學習的核心。義務教育階段數(shù)學課程的具體目標按照知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進行展開，這四個方面是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。在義務教育階段，在數(shù)學思考、問題解決中，學生將能夠積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，實現(xiàn)義務教育階段數(shù)學課程的總目標。

21世紀以來，我國的課程改革從《課程改革綱要》開始提出“過程也是目標”，人們逐漸體會到此提法對實施素質(zhì)教育的重要性，并因此不但關(guān)注“結(jié)果目標”，也同樣關(guān)注“過程目標”。也就是說，數(shù)學課程不僅要向?qū)W生提供數(shù)學的知識技能，而且要促進他們在數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度方面的成長，并且提倡過程性評價，也是新課改中一項重要的改革內(nèi)容。

本文基于數(shù)學問題解決的視角，研究如何落實課程總目標，真正在具體的課程設(shè)計與教學活動組織中，實現(xiàn)“問題解決”的課程目標，能夠讓學生學會數(shù)學地思考，還能夠讓學生積累思維的經(jīng)驗，并且能夠成為培養(yǎng)學生應用意識和實踐能力的重要方面。

二、測評的準則

準則一：體現(xiàn)“現(xiàn)代學業(yè)質(zhì)量觀”

現(xiàn)代學業(yè)質(zhì)量觀是相對于傳統(tǒng)學業(yè)質(zhì)量觀來說的，它強調(diào)“以能力為導向、以標準為參照、以診斷與改進為主要功能”。

準則二：體現(xiàn)“一個傳遞兩個考出來”

1.傳遞中國傳統(tǒng)文化

在情境的創(chuàng)設(shè)上添加傳統(tǒng)節(jié)日、民俗、數(shù)學文化等元素，通過閱讀，使學生了解、汲取中國傳統(tǒng)文化，拓展學生生活常識的同時傳遞積極向上的正能量，充分發(fā)揮數(shù)學學科的育人功能。

2.考出基礎(chǔ)知識和基本技能

基礎(chǔ)知識和基本技能是數(shù)學核心知識的基本體現(xiàn)，也是學生進行數(shù)學思考的基本載體。通過對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，促使教師和學生在具體的教與學活動中，重視基礎(chǔ)，知道它的作用。

3.考出學生的思考過程

贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！泵鎸σ粋€數(shù)學問題，學生在情境中的直覺反應、思考問題的方法、解決問題的策略、解決完問題后的再思考……整個過程充分反映了學生的數(shù)學潛能，是學生在相對復雜的情境中解決相對復雜問題能力的具體體現(xiàn)。

三、測評的框架與工具的開發(fā)

（一）制定測評框架

1.分解出了數(shù)學問題解決能力點

我們依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對四能的描述：“發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題”和人教版教材對解決問題板塊的編寫思路：你知道了什么？怎么解答？解答正確嗎？分解出了數(shù)學問題解決的能力點：（1）發(fā)現(xiàn)和提出問題;（2）分析問題;（3）解決問題;（4）反思與矯正。

2.圍繞問題解決能力點的內(nèi)涵進一步分解評價要素

我們依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對問題解決的描述：獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，初步形成評價與反思意識，課堂教學中對問題解決的一般經(jīng)驗將問題解決能力點的內(nèi)涵進行了進一步分解，形成了10個評價要素，如下表：

3.規(guī)定出測評的內(nèi)容維度

依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對內(nèi)容維度的劃分領(lǐng)域，及教材對解決問題的編排，規(guī)定出問題解決能力測評的內(nèi)容維度：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率。

（二）開發(fā)測評工具

對一線教師來說，測評工具是最直接的指揮棒，是導引教師課堂教學行為的風向標，所以它的研制，既要體現(xiàn)課標理念，又要立足于教材內(nèi)容，科學嚴謹。

1.規(guī)定出測評工具的出處

“以題想題為它變身”，是我們研制測評工具來源的原則。這里面的“題”指的是教科書上的例題和習題，我們通過對它進行變身：賦予題目現(xiàn)實意義、賦予題目過程化思考、賦予題目開放化來研制測評工具，以此體現(xiàn)課標理念及對教材內(nèi)容的考查。

規(guī)定這樣的原則目的在于期望我們的教師能用好教材，把教材的編寫過程變成學生的學習過程、教學目標的制定過程、課堂教學的實施過程三位一體。同時，也期待對日常教學有一定的導向作用，使教師從滿天飛舞的資料與題海中解脫出來。

2.圍繞問題解決能力點開發(fā)測評工具

在這里需要說明的是，問題解決4個能力點，10個要素，是互相依存的關(guān)系，不能截然分開，我們的題目是有所側(cè)重測評某一個能力點的。

（1）發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力

下面的兩道題測查的知識點都是長（正）方形的周長、面積，我們將書上的習題通過變式，賦予現(xiàn)實情境，通過開放的設(shè)計，引發(fā)學生對信息之間關(guān)系的勾連，給予學生聯(lián)想的空間，測查學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力。

2.分析問題能力

下面的兩道題重在對學生學習過程的考查，讓學生通過對題目的分析，借助表格、圖形、符號、文字等表達對問題的理解。

3.解決問題能力

下面的題目，測查的是學生調(diào)用相關(guān)知識與技能解決問題的能力，通過開放化的設(shè)計，暴露學生解決問題的策略是否多樣，解決問題過程的表達是否多樣。

4.反思與矯正能力

下面的題目，通過不同的形式呈現(xiàn)出了問題的答案，目的在于學生能否通過給定的答案回頭去分析問題，驗證給定的答案是否正確。

在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以提升學生的知識水平為基礎(chǔ)，以促進學生自主發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生社會參與意識為任務，使學生在不斷的學習和成長中，具備適應社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。理論研究表明，問題解決與核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)關(guān)系密切，所以，選擇測評問題解決能力作為核心素養(yǎng)培育的切入口，是比較恰當?shù)倪x擇。分析學生在問題解決能力方面的表現(xiàn)特征有助于落實課程總體目標，生成必備品格，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從“能力”認識上升到“素養(yǎng)”認識。