摘? ?要：在初中英語閱讀教學(xué)中，利用學(xué)案能更清晰地、有邏輯性地體現(xiàn)閱讀文本的整體思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可視化。文章根據(jù)學(xué)科和課型特點提出基于圖式理論的初中英語閱讀課學(xué)案設(shè)計及實施方法，即讀前以學(xué)案激活閱讀圖式，讀中重建閱讀圖式，讀后鞏固、遷移閱讀圖式，以此實現(xiàn)對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學(xué);學(xué)案設(shè)計

作者簡介：薛麗娜，浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心初中英語研訓(xùn)員，中學(xué)高級教師，研究方向為初中英語閱讀教學(xué)。（浙江? 溫州? 325007）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0053-02

學(xué)案具有良好的導(dǎo)學(xué)功能，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。筆者在分析初中英語學(xué)科學(xué)案設(shè)計與實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試以學(xué)科和課型特點為切入點，提出編制高質(zhì)量學(xué)案的具體方法，以供教師備課參考和課堂教學(xué)使用。

一、初中英語閱讀學(xué)案設(shè)計與實施現(xiàn)狀分析

本文研究的學(xué)案是指供學(xué)生在輸入、內(nèi)化、輸出的語言學(xué)習(xí)全過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式下的名稱各不相同，如講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)稿、學(xué)案、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是小班化教學(xué)模式還是當(dāng)下較受歡迎的問題化學(xué)習(xí)模式，均離不開學(xué)案設(shè)計這一教學(xué)步驟。但目前學(xué)案設(shè)計多以學(xué)校為單位，導(dǎo)致教師的導(dǎo)學(xué)模式單一，英語課堂教學(xué)模式僵化。筆者認(rèn)為，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生情況設(shè)計具有針對性的高質(zhì)量學(xué)案，確保學(xué)案的可操作性和實效性。學(xué)生應(yīng)充分利用高質(zhì)量的學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，為閱讀做好語言和背景知識的準(zhǔn)備，并在教師引導(dǎo)下完成學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后通過學(xué)案鞏固所學(xué)知識，使閱讀思維可視化。

二、初中英語閱讀學(xué)案設(shè)計的理論依據(jù)

閱讀能力主要體現(xiàn)在對內(nèi)容圖式、形式圖式與語言圖式等方面的理解程度。語言圖式是指閱讀材料所包含的詞匯、句型和語法等基礎(chǔ)知識;內(nèi)容圖式是指閱讀材料所包含的內(nèi)容及背景知識;形式圖式是指文章體裁和框架結(jié)構(gòu)，如記敘文、議論文、說明文等都有各自的結(jié)構(gòu)和邏輯特征，一旦建立了某種文體的形式圖式，學(xué)生就可更好地把握文章重心和脈絡(luò)，理解段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，提高閱讀速度，增強閱讀效果。語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，三種圖式相輔相成，共同決定學(xué)生對閱讀材料的理解程度。讀前，學(xué)生需激活記憶中與主題相關(guān)的背景知識和已有語言知識，以便在與文本信息相互作用的過程中輔助理解;讀中，學(xué)生運用閱讀技巧獲取信息、處理文本輸入數(shù)據(jù)，同文本相互作用、產(chǎn)生共鳴，豐富和更新原有圖式，建立新圖式;讀后，學(xué)生通過說、寫活動，鞏固和運用新知識。基于此，教師在設(shè)計初中英語閱讀學(xué)案時需包含“本課學(xué)習(xí)目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)與探究”“閱讀理解與閱讀欣賞”“閱讀鞏固與拓展”與“學(xué)習(xí)反思”五大板塊，要清晰定位各版塊教學(xué)目的，為學(xué)生各學(xué)習(xí)時段的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、基于圖式理論的初中英語閱讀學(xué)案的設(shè)計實踐

1.“本課學(xué)習(xí)目標(biāo)”明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求使用五維目標(biāo)表述。在知識和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體特征突出其他重點目標(biāo)。如Sports閱讀課突出情感態(tài)度價值學(xué)習(xí)目標(biāo)，Body language一課突出文化意識目標(biāo)。

2.“自主學(xué)習(xí)與探究”激活原有圖式。此板塊為自主學(xué)習(xí)與探究，旨在幫助學(xué)生掌握閱讀背景、掃清詞匯障礙，并運用閱讀技能做好語言圖式、內(nèi)容圖式和閱讀策略準(zhǔn)備。語言圖式準(zhǔn)備包括激活與主題相關(guān)的已有詞匯、學(xué)習(xí)阻礙理解的關(guān)鍵生詞，可采用整理詞匯庫、配對圖文、選擇反義詞、搭建情景猜詞和簡單使用等方法進行;內(nèi)容圖式準(zhǔn)備主要是復(fù)習(xí)第一單元、回答與閱讀主題相關(guān)的熱身問題、搜集并了解相關(guān)背景知識等;閱讀策略準(zhǔn)備主要是預(yù)測圖片和文章標(biāo)題、跳讀或掃讀等，若將技能作為閱讀教學(xué)重點，可結(jié)合課外背景文章進行技能訓(xùn)練。

3.“閱讀理解與閱讀欣賞”建立閱讀圖式。此版塊為主體閱讀部分，是讀中學(xué)習(xí)活動，學(xué)生根據(jù)閱讀文本和閱讀目的采取相應(yīng)的閱讀策略，完成理解大意、獲取信息、學(xué)習(xí)語言、提取文本框架、欣賞美文等閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對文本內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式的構(gòu)建。在此環(huán)節(jié)，學(xué)案設(shè)計通常以表格、圖式、線路圖、順序號、問題串、魚骨圖等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建文本框架，拓展學(xué)生思維。

4.“閱讀鞏固與拓展”鞏固閱讀圖式。此板塊旨在幫助學(xué)生進一步理解和鞏固閱讀圖式，并進行讀后遷移。根據(jù)文章特點選擇讀后內(nèi)容，確保所選文章結(jié)構(gòu)清晰、文字優(yōu)美，能夠作為寫作模板，幫助學(xué)生將已建立的圖式進行寫作遷移。具體形式如對話、辯論、調(diào)查等口頭活動，或復(fù)述、轉(zhuǎn)述、角色扮演等跨文化意識濃厚的后續(xù)閱讀活動，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀主題、增強其文化意識。

5.“學(xué)習(xí)反思”整理所學(xué)知識。此板塊旨在促使學(xué)生整理所學(xué)知識、了解和反思學(xué)習(xí)收獲，并提出困惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生以“我會……我能……”的句式，描述已掌握的知識與技能，以問題形式表達(dá)學(xué)習(xí)困惑，即按照“我的收獲”“我的疑惑”兩方面給出學(xué)習(xí)反饋，這不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)策略的五級要求，也是教師了解學(xué)生情況的有效途徑?！皩W(xué)習(xí)反思”板塊不僅聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，也關(guān)注學(xué)生問題意識是否形成。對于學(xué)生而言，既可對語言與技能方面進行反思，又可回顧情感態(tài)度、文化意識方面的形成情況;而教師借助這一板塊能夠有效促使學(xué)生深入思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方案，針對重難點予以指導(dǎo)，提升教學(xué)實效性。

四、初中英語閱讀學(xué)案設(shè)計注意事項

1. 板塊設(shè)計要根據(jù)教學(xué)需要。學(xué)案的五大板塊各有意圖，“本課學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自主學(xué)習(xí)與探究”板塊作為預(yù)習(xí)材料，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為閱讀做好語言、話題及閱讀策略準(zhǔn)備，提高預(yù)習(xí)效率;“閱讀理解與閱讀欣賞”板塊能幫助學(xué)生厘清閱讀思路、建立閱讀圖式;“閱讀鞏固與拓展”板塊是課堂學(xué)習(xí)的延伸，可作為家庭作業(yè)，由教師根據(jù)教學(xué)實際情況靈活設(shè)計并使用;“學(xué)習(xí)反思”板塊可以幫助學(xué)習(xí)進修課后拓展知識與復(fù)習(xí)課堂中的內(nèi)容。

2. 導(dǎo)學(xué)功能要根據(jù)學(xué)情設(shè)計。學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀能力確定，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，讀前部分應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主;學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，可設(shè)計創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)案的設(shè)計要在學(xué)生閱讀能力水平的基礎(chǔ)上層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地向高階思維能力發(fā)展。

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責(zé)任編輯 楊 淼