石勇

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生踏入社會(huì)、融入社會(huì)必備的一項(xiàng)能力，需要從小進(jìn)行訓(xùn)練。無(wú)論是蘇教版教材還是現(xiàn)在的統(tǒng)編版教材都很重視，但往往在教學(xué)中被忽視，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力很弱。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練途徑：口語(yǔ)交際課，語(yǔ)文教學(xué)，其他學(xué)科教學(xué)，日常生活。讓學(xué)生的口語(yǔ)交際真正訓(xùn)練起來(lái)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高打下基礎(chǔ)。

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生的必備能力，口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，與人進(jìn)行交流的必備素養(yǎng)，同時(shí)也是蘇教版教材和統(tǒng)編版教材中重要的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中卻往往被忽視，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到有效的重視，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的口語(yǔ)交際能力提出了越來(lái)越高的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視

我們現(xiàn)在使用的一到二年級(jí)統(tǒng)編版教材在每個(gè)課文單元的后面和三到六年級(jí)的蘇教版教材每個(gè)單元練習(xí)里面都有專項(xiàng)的口語(yǔ)交際教學(xué)。從教材的編排體系上可以看出，現(xiàn)在即將普及的統(tǒng)編版教材比蘇教版教材更重視口語(yǔ)交際教學(xué)，這也就說(shuō)明了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師因?yàn)榭荚嚩鴮⒏嗟臅r(shí)間用在了閱讀教學(xué)上，并沒(méi)有重視口語(yǔ)交際教學(xué)，弱化甚至放棄了口語(yǔ)交際教學(xué)。從上表中可以看出：口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)間大多數(shù)教師沒(méi)有真正用來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，大多一帶而過(guò)，或做習(xí)題或背課文，說(shuō)明口語(yǔ)交際課并沒(méi)有得到老師的重視。

（二）錯(cuò)位

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是口語(yǔ)交際教學(xué)的主要目標(biāo)，而很多教師將“口語(yǔ)交際”上成了語(yǔ)文知識(shí)課。如五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)練習(xí)6《健康小顧問(wèn)》，大多數(shù)教師采用的是讓學(xué)生搜集了一些有關(guān)健康的小常識(shí)，以問(wèn)答和教師講解的形式了解一些健康常識(shí)，就算完成了，而學(xué)生之間的表達(dá)和交流的則很少，所以學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就很少得到鍛煉。

2.沒(méi)有形成能力

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)練習(xí)1中的《學(xué)會(huì)請(qǐng)教》，很多學(xué)生在學(xué)完這個(gè)練習(xí)之后，竟然不會(huì)向科學(xué)老師請(qǐng)教如何消滅蟑螂的問(wèn)題，還有很多學(xué)生的答案都是一樣的，就像背下來(lái)的答案一樣，學(xué)生沒(méi)有自己的語(yǔ)言和思維。課堂效果很低，隨便換一個(gè)別的問(wèn)題，很多學(xué)生就不知所措，根本沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)對(duì)的能力。

3.教學(xué)方法不當(dāng)

口語(yǔ)交際是聽說(shuō)雙方互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，需要在具體的情境中進(jìn)行。如六年級(jí)下學(xué)期的必讀書目是《三國(guó)演義》，六下練習(xí)3中口語(yǔ)交際的內(nèi)容《漫話三國(guó)英雄》中介紹了幾個(gè)英雄人物的特點(diǎn)：智勇雙全的關(guān)羽、神機(jī)妙算的諸葛亮、老奸巨猾的曹操……教師問(wèn)：閱讀了《三國(guó)演義》，你還知道哪些英雄人物的特點(diǎn)？有的學(xué)生能說(shuō)出，有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真閱讀《三國(guó)演義》則是一臉茫然。于是教師就幫助總結(jié)了幾個(gè)，并讓學(xué)生記下來(lái)。教師讓學(xué)生死記硬背人物的特點(diǎn)，并沒(méi)有讓學(xué)生閱讀《溫酒斬華雄》《三顧茅廬》《草船借箭》等故事情節(jié)中體會(huì)關(guān)羽的智勇雙全、劉備的禮賢下士、諸葛亮的神機(jī)妙算。這種死記硬背人物的特點(diǎn)的教學(xué)方法沒(méi)有效果，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就忘記了。而如果讓學(xué)生通過(guò)閱讀并情境表演的方式，學(xué)生的親身感受要好得多。

（三）單一

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不能只依靠口語(yǔ)交際練習(xí)課，這樣的訓(xùn)練太單一。語(yǔ)文教師要拓寬口語(yǔ)交際的渠道，還要在語(yǔ)文課堂教學(xué)、課外閱讀、各科教學(xué)、日常生活中加強(qiáng)口語(yǔ)交際的鍛煉，讓學(xué)生能時(shí)時(shí)處處進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平才會(huì)有很大的提高。

三、教材內(nèi)容安排

通過(guò)分析，統(tǒng)編版教材第一學(xué)段的口語(yǔ)交際內(nèi)容重視說(shuō)話習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話和聽話的習(xí)慣，學(xué)習(xí)講述小故事;蘇教版教材第二學(xué)段的口語(yǔ)交際則培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，學(xué)會(huì)在日常的學(xué)習(xí)和生活中與別人交流;第三學(xué)段的口語(yǔ)交際教材內(nèi)容安排是能傾聽別人講話并抓住要點(diǎn)，根據(jù)所聽內(nèi)容發(fā)表自己的意見和感受。內(nèi)容安排由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)了層次性，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，突出了交際性。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中如能充分利用好教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力將會(huì)得到不斷提高，對(duì)學(xué)生以后走上社會(huì)與人交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略

（一）抓住口語(yǔ)交際練習(xí)課主陣地

蘇教版教材的口語(yǔ)交際是放在每個(gè)單元的練習(xí)中，而現(xiàn)在的統(tǒng)編版教材則把口語(yǔ)交際單獨(dú)安排在“語(yǔ)文園地”的前面，另立門戶，提高到與課文、“語(yǔ)文園地”一樣的高度，說(shuō)明了口語(yǔ)交際練習(xí)的重要性。因此，我們教師就不能忽視口語(yǔ)交際練習(xí)，要把口語(yǔ)交際練習(xí)課當(dāng)作課文、練習(xí)一樣去訓(xùn)練。根據(jù)每次口語(yǔ)交際練習(xí)的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行1課時(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流。如蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)練習(xí)3和練習(xí)6中的口語(yǔ)交際是《學(xué)會(huì)安慰、鼓勵(lì)》，我們就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，說(shuō)出自己傷心難過(guò)的事情，讓其他同學(xué)去安慰和鼓勵(lì)。在課堂上創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，并且是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生感到自由無(wú)拘束，使他們的口語(yǔ)交際能真正互動(dòng)起來(lái)。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)之中。

（二）?在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確告訴我們：口語(yǔ)交際是聽說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，而閱讀教學(xué)就是師生雙方以及生生交往的互動(dòng)過(guò)程，因此每一節(jié)閱讀教學(xué)都是學(xué)生的口語(yǔ)交際的“訓(xùn)練場(chǎng)”。我們教師要抓住機(jī)會(huì)，在閱讀教學(xué)中及時(shí)滲透口語(yǔ)交際。

我們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)過(guò)程中，要尋找口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從口語(yǔ)交際的情境出發(fā)理解文本內(nèi)容。如《煙臺(tái)的?！芬徽n時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：根據(jù)自己對(duì)課文的理解，現(xiàn)場(chǎng)做導(dǎo)游，為其他同學(xué)介紹煙臺(tái)的海。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感悟能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生有效的聽說(shuō)表達(dá)能力，在練習(xí)中提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的水平和質(zhì)量。我們現(xiàn)在提倡的“課前三分鐘演講”其實(shí)就是一種很好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，每天上課前讓學(xué)生進(jìn)行演講練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)得到提升。

（三）在其他學(xué)科中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)課上“當(dāng)小老師”講解解題思路，在《品德與社會(huì)》中進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，在英語(yǔ)課中加強(qiáng)師生之間的口語(yǔ)互動(dòng)，在班隊(duì)會(huì)上開展各種主題的班隊(duì)會(huì)等都能進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練在這些學(xué)科中進(jìn)行，不但豐富了課堂的教學(xué)形式，活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性?？谡Z(yǔ)交際練習(xí)不再限定在專門的口語(yǔ)交際練習(xí)課上，形式靈活，積少成多，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到潛移默化的提高。

（四）在日常生活中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際的資源其實(shí)是最豐富的，在日常生活中處處都有口語(yǔ)交際的練習(xí)。我們教師要善于引導(dǎo)和利用家長(zhǎng)進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)，平時(shí)學(xué)生在街上購(gòu)買東西，在家里接待客人，在學(xué)校與同學(xué)交往，在社會(huì)上與人交流等等，都是口語(yǔ)交際的最好的訓(xùn)練。我們教師要和家長(zhǎng)配合，讓學(xué)生充分利用一切機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民適應(yīng)社會(huì)必備的一項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，將會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。因此，我們?cè)诮裉爝M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練就顯得尤為重要，我們要嚴(yán)格按照教學(xué)要求，扎實(shí)開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：連云港市龍河中心小學(xué)??江蘇】