劉逢彥

無論是小學(xué)、初中還是高中，作文一直都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是現(xiàn)在一提起作文，很多學(xué)生就避之不及。老師在教學(xué)過程中要克服學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的綜合寫作能力并不是一件容易的事情。本文立足于教學(xué)工作實(shí)踐，分析了小學(xué)作文教學(xué)中存在的幾大難題，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際案例，分享了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是對學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的綜合訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)又是小學(xué)語文的重中之重。寫作教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生寫出一篇好文章，更看中學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表達(dá)交流能力的提高。《新課標(biāo)》中提出，作文教學(xué)中要尤其尊重學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，很多老師往往更加注重學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作技巧方面的訓(xùn)練，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生的構(gòu)思能力欠缺，寫出的文章缺乏創(chuàng)造性。寫作集中體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)語文中習(xí)作教學(xué)的高效性具有重要意義。

一、循序漸進(jìn)，注重過程

小學(xué)作文學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，第一階段是低年級的“寫話”學(xué)習(xí)。這一階段要求學(xué)生要對寫話感興趣，說出自己想說的話，寫出自己想象中的事物，并在寫作的過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的詞語。相對來說，寫話的難度比較低，其主要目的是讓學(xué)生愛上動(dòng)筆，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以孩子們的說話和口語表達(dá)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生書面語言的規(guī)范化。第二階段是三、四年級，這一階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)從寫一段話過渡到了寫一篇文章，要求學(xué)生們可以主動(dòng)分享自己的經(jīng)歷，觀察周圍的世界，寫下自己的見聞和感受。此外，還要積極運(yùn)用平時(shí)積累的素材，豐富自己的語言，要注重文章的條理性和規(guī)范性。五、六年級的學(xué)習(xí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，此時(shí)學(xué)生的寫作能力已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，要求學(xué)生能夠?qū)懗鲎约核娝劦幕A(chǔ)上，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，有意識地積累寫作素材，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，對文章的創(chuàng)造性提出了要求。

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合課程目標(biāo)要求，進(jìn)行循序漸進(jìn)式的教學(xué)。注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生逐步學(xué)會寫作，愛上寫作。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，制定適合他們的習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)方案，不能逾越某一階段，設(shè)立過高的要求，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

二、表達(dá)真情實(shí)感

一邊數(shù)字?jǐn)?shù)，一邊寫作文是作文課上常見的現(xiàn)象。學(xué)生在寫作時(shí)，沒有話說，寫不出東西是作文教學(xué)中的一大難題。比如，《記一件最難忘的事》基本上是每個(gè)小學(xué)生的必寫篇目，但是總能聽到孩子們抱怨，自己并沒有難忘的事情啊，生活的每一天都是那樣，并沒有給他留下特別深刻的印象。從中可以看出學(xué)生缺乏對生活的細(xì)致觀察，不注意留心素材。很多孩子只是“借鑒”從作文書上看來的情節(jié)，套用在自己身上。這就導(dǎo)致了半個(gè)班的同學(xué)最難忘的事都是媽媽在雨中送傘，爸爸半夜背自己去醫(yī)院，這些情節(jié)并不是你自己最難忘的，自然無話可說。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生有一雙捕捉素材的眼睛，在課堂上有意識地提點(diǎn)學(xué)生。“寫作是人的生命實(shí)踐形式”，這是寫作的本質(zhì)所在。一篇好的習(xí)作最重要的就是要表達(dá)自己的真情實(shí)感，但是我們現(xiàn)在批改作文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多孩子的感情表達(dá)僅僅是堆砌了大量的好詞好句，有的學(xué)生甚至沒有理解真正的意思，只是照搬照抄。在寫人作文中，很多同學(xué)的結(jié)尾都是“我愛你，我的爸爸！”，“我愛你，我的媽媽！”。在這種機(jī)械化的模式下，學(xué)生表達(dá)的并不是自己的感情，而只是單純的套路，也自然達(dá)不到寫作學(xué)習(xí)的效果。

在今天的寫作課堂上，老師對學(xué)生的技巧性教學(xué)過多，甚至有的機(jī)構(gòu)還開設(shè)了作文學(xué)習(xí)班，集中學(xué)習(xí)寫作技巧。比如在一篇寫一個(gè)人物時(shí)，老師往往會告訴學(xué)生開頭要向大家介紹你寫的人，中間舉幾個(gè)事例，結(jié)尾則要表達(dá)你對他的愛。毫無疑問這是一篇結(jié)構(gòu)完整的寫人作文，但是學(xué)生會就會像曾經(jīng)的八股寫作一樣，陷入思維定式中。寫一個(gè)人就一定要表達(dá)對他的愛嗎？如果不是，那學(xué)生們只能自己編造了。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“小學(xué)生的作文要表達(dá)自己的真情實(shí)感?！彼宰魑慕虒W(xué)要從真實(shí)性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。

寫作作為小學(xué)語文的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生害怕寫作、文章內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感是教學(xué)中普遍面臨的問題。新時(shí)代教師應(yīng)該緊緊把握《新課標(biāo)》對作文教學(xué)的要求，提高學(xué)生的主體地位，拒絕單一式、傾倒式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，要學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)案例，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論，立足于學(xué)生的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生的寫作能力。

【作者單位：永靖縣川北小學(xué)??甘肅】