趙向陽

在幼兒園工作期間發(fā)現(xiàn)幼兒在與教師、同伴互動過程中，常會發(fā)出?“我家也有很多玩具”“老師，我也可以”等類似這樣的聲音，甚至有的幼兒還經(jīng)常將“我也……”掛在嘴邊。然而，教師在面對幼兒這類言語跟隨行為時多持忽視態(tài)度，很少有教師會思考幼兒跟隨行為潛藏著怎樣的內(nèi)在動機。

中班幼兒的跟隨行為與幼兒自我的發(fā)展密切相關(guān)，而幼兒不同的心理發(fā)展歷程使得幼兒自我發(fā)展呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。為此，選擇“我也”行為指向?qū)ο髲V泛的幼兒哲哲作為本研究的個案，深入探究其“我也”行為，探析解釋其行為的主要推動力。

一、哲哲“我也”行為的基本表現(xiàn)

收集哲哲的相關(guān)資料并對其進行整理分析得到以下幾點核心概念特征，下面將對其主要特征進行案例闡述與分析。

1.炫耀心理（表現(xiàn)為對物品、資源的占有上）

實例1：

時間：2018.9.17?下午

地點：自由活動時間，美工區(qū)

下午自由活動時間，來到了美工區(qū)。這時幼兒軒軒從小抽屜里拿出了一本學下圍棋的書來給哲哲看，并說道：“你看，我有一本下圍棋的書?！闭苷苈犕贶庈幍脑捔ⅠR回道：“我也有?！闭f完便跑出教室從外面的小衣櫥里拿進來一本書，并向軒軒說道：“看吧，我也有。我讓媽媽買的，我的比你的新?！闭f完得意地拿著書走開了。

分析：哲哲通過“我也”行為向同伴說明自己同樣擁有這些物品，且是更好的物品。這種行為表現(xiàn)突出了哲哲愛炫耀的心理特征，這種心理尤其表現(xiàn)在對物品、資源的占有上。

2.追求卓越（表現(xiàn)為自己擁有更高的知識與技能）

實例2：

時間：2018.9.22?上午

地點：區(qū)域活動時間?美工區(qū)

區(qū)域活動時間，美工區(qū)的小朋友在認真地畫畫，幼兒琪琪在走到我身邊拉著我說：“趙老師，這是送給你的，我畫的米奇，老師你的衣服上還有一個大大的米奇?！蔽疫@才意識到琪琪是注意到我衣服上的圖案，認為老師喜歡米奇。我很驚喜幼兒的觀察力表揚了琪琪的細心并稱贊了她的畫很漂亮。在一旁的哲哲聽完低頭認真地在紙上畫著，過了一會哲哲來到我跟前拿著一張畫說道：“老師你看，我也會畫米奇，我的米奇和你身上的一樣，也有一個紅舌頭?！蔽殷@訝哲哲的舉動，但還是表揚哲哲，哲哲拿著畫滿意地離開了。

分析：通過對家長的訪談了解到哲哲性格好強的特征，也正是好強這一性格特征使得哲哲在自我發(fā)展過程中喜歡追求卓越。

3.同伴攀比

實例3：

小雨：“你們快看我搭的無敵超人，他可以打敗所有的人！”一旁的哲哲說道：“我也搭了超人，我的也很厲害?！毙∮辏骸翱墒俏业谋饶愕拇?，我的超人比你的厲害?！闭苷懿环獾鼗氐馈拔业目梢燥w很高，我的更厲害，哼，我讓媽媽明天給我買真的超人玩具帶到幼兒園?！?/p>

分析：同伴間對物質(zhì)、資源方面的比較爭強，在無形間強化了幼兒對物質(zhì)的占有欲望與好勝心理。

4.教師樹立榜樣

實例4：

時間：2018.10.9?下午

地點：離園時間??活動室

快到離園時間，看到外面有家長在等孩子，我急忙喊道：“待會兒家長來接的時候，奇奇先別走，留一下幫老師一個忙?！比嘤變憾紳M臉好奇地看向我，“明天不是自然角評比嘛，要介紹班級的自然角，我覺得讓小朋友來介紹更好，所以讓奇奇留一會幫忙拍個視頻。”我解釋道。一旁的哲哲皺著眉頭問道：“為什么又是他，怎么每次都是他？”王老師聽到小朋友的反問有些生氣，讓幼兒安靜下來說道：“剛才，老師聽到有小朋友問為什么每次老師都請奇奇幫忙？還為什么，因為人家奇奇聰明，比你們會說能干，你們要是說得比他好下次老師就請你來，每次讓你們說又不說還問為什么每次都是奇奇！”

分析：班級教師比較偏向于有較高技能、能干的這兩類幼兒，教師強調(diào)這類幼兒更好、更能干，樹立這類幼兒的榜樣作用，也間接強化了幼兒的模仿行為。

二、幼兒“我也”行為的動機因素

在對有關(guān)哲哲的資料進行系統(tǒng)分析后和整理后，我建構(gòu)了對幼兒“我也”行為的動機的解釋性理解。

1.從眾模仿并不是幼兒“我也”行為的主要推動力，中班幼兒的“我也”行為與其自我發(fā)展有著密切的聯(lián)系，行為的動機呈現(xiàn)復雜性。

身心發(fā)展狀況、家庭教育環(huán)境等因素的不同使得幼兒自我認知的發(fā)展呈現(xiàn)出差異性的特點，使得個體跟隨行為具有豐富的表現(xiàn)形式，進而也使得幼兒“我也”行為的動機呈現(xiàn)出復雜性的特征。一方面，家庭教育環(huán)境影響著幼兒的身心發(fā)展，就研究對象哲哲而言，家庭教養(yǎng)方式更為直接的造成哲哲好強愛炫耀的性格特征;另一方面，隨著幼兒身心發(fā)展與成熟，幼兒的認知發(fā)展水平、語言表達與運用的能力得以提高，尤其是自我認知的能力，渴望得到認可與關(guān)注。

2.個案幼兒“我也”行為的主要動機是追求卓越。

阿德勒在其著作中提出人的天性存在一種追求卓越，渴望認可的欲望和追求。愛炫耀的心理特征、家庭的溺愛及同伴、教師行為的間接強化等因素的影響，使得哲哲自我發(fā)展呈現(xiàn)追求卓越感的獨特表現(xiàn)。

3.教師的價值傾向影響幼兒自我的發(fā)展，進而促使哲哲產(chǎn)生炫耀性的“我也”行為。

社會認知理論認為兒童可以通過觀察其生活中重要的人物的行為來獲得社會行為，在這過程中兒童因觀察到榜樣的行為受到強化從而自己也受到了強化，也就是替代強化。在幼兒園中，教師是幼兒心中的權(quán)威與榜樣。幼兒模仿學習教師的行為，教師的價值傾向引導著兒童的價值觀念，進而影響兒童的行為發(fā)展。

三、探究幼兒“我也”行為的作用

跟隨行為在幼兒社會交往過程中時有發(fā)生，與幼兒自我發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)。本研究可以發(fā)現(xiàn)幼兒跟隨行為的內(nèi)在動機，如攀比、從眾、引起關(guān)注等，有助于了解兒童自我發(fā)展中的心理機制，豐富幼兒社會交往及自我發(fā)展心理機制的相關(guān)理論。同時也有助于教育者及養(yǎng)育者提高對兒童社會行為的認識，發(fā)現(xiàn)幼兒自我發(fā)展過程中出現(xiàn)的如幼兒攀比等問題，深入了解兒童的心理世界，從而可以為幼兒提供更適宜的社會性教育，更好地促進幼兒全面和諧發(fā)展。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園??江蘇】