許玲

在多年語文教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在讀課文時(shí)隨意斷句、毫無節(jié)奏地唱讀現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這大多與學(xué)生個(gè)體和文本之間的有效鏈接出現(xiàn)了問題有關(guān)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，直觀形象性思維占主導(dǎo)地位，他們觀看圖像和傾聽情節(jié)的能力較強(qiáng)，但將大段的文字讀出節(jié)奏、語感來，難度較大。老師可以借助多媒體技術(shù)，促進(jìn)他們對(duì)文本產(chǎn)生興趣，進(jìn)而加深理解，最終形成語感。

一、從學(xué)生需要出發(fā)，精選多媒體課件

多媒體課件大多是由文字、圖片、視頻及音頻組成，制作者把文本內(nèi)容按照具體的教學(xué)環(huán)節(jié)將以上幾種媒介有機(jī)結(jié)合使用?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，已經(jīng)能夠很好地實(shí)現(xiàn)資源共享。精美完整的多媒體課件很容易找到，少則十幾頁(yè)，多則幾十頁(yè)。但是如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要直接拿來使用，照著讀、看一遍，老師也只是充當(dāng)“放映師”，根本談不上課堂“引導(dǎo)者”，再好的課件也不能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

閱讀過程是兒童內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)外部世界將信息內(nèi)化的過程。在這個(gè)過程中，兒童結(jié)合自身的體驗(yàn)獲取相應(yīng)的知識(shí)，發(fā)揮相應(yīng)的才能。制作精良、實(shí)用的多媒體課件能夠很好地搭建學(xué)生認(rèn)知與文本解讀之間的橋梁。所以，教師要走進(jìn)兒童的世界，了解他們的需要，提高課件選擇的門檻。教師和學(xué)生之間因?yàn)樵谀挲g、閱歷、知識(shí)等多方面存在差異，這就決定了要想更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，教師必須先于學(xué)生從學(xué)生的角度充分感悟和體驗(yàn)。只有教師真正走進(jìn)兒童的世界，才能借多媒體課件之力幫助學(xué)生在閱讀中感悟、體驗(yàn)，入情入境，升華情感認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成語感。

二、從教學(xué)需要出發(fā)，善用多媒體技術(shù)

俗話說，興趣是最好的老師，所以讓學(xué)生在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣，是推動(dòng)閱讀活動(dòng)扎實(shí)、持續(xù)推進(jìn)的不竭動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生年齡小，理解能力有限，思維活躍，上課有效聽講時(shí)間短，這些都會(huì)形成上課時(shí)的不確定影響因素。同時(shí)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備以及思維能力還都處于較低的層次。他們閱讀的內(nèi)容在進(jìn)入小學(xué)之前大多以繪本為主，生動(dòng)有趣的角色形象、夸張的配圖能有效吸引學(xué)前兒童的關(guān)注，而且寥寥文字更容易鍛煉兒童的想象、推理能力。進(jìn)入小學(xué)后，課本上文字內(nèi)容占大部分篇幅，少量配圖只是發(fā)揮幫助理解的作用。

要想讓學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)，同時(shí)上升到新的層次，教師必須開拓新的方法和途徑。多媒體技術(shù)可以將文本描述的內(nèi)容與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界形象再現(xiàn)，讓學(xué)生們獲得直觀體驗(yàn)。但是，多媒體教學(xué)并不是多媒體技術(shù)使用得越多越好，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及接受能力選擇合適的多媒體技術(shù)。不能讓一張張精美的圖片或有趣的動(dòng)畫代替文字，剝奪學(xué)生們思考、想象、生成的能力。此時(shí)，讓多媒體與其他常用媒體有效地配合，能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過日常實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)游戲法、體驗(yàn)法、講故事、看動(dòng)畫等多種方式密切配合，能很好地讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，加深閱讀體驗(yàn)。以部編版一年級(jí)教材為例，在上《影子》這課時(shí)，初步了解課文內(nèi)容后，為了更好地幫助學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗常常跟著我”“影子是我的好朋友常常陪著我”，我把學(xué)生帶到陽(yáng)光明媚的室外。秋日燦爛的陽(yáng)光下，一個(gè)個(gè)小小黑色影子出現(xiàn)在學(xué)生們的周圍，他們的興趣一下被激發(fā)出來，個(gè)個(gè)興致盎然。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于文本中描寫影子所在方位的文字通過實(shí)地體驗(yàn)有了直觀的理解，我用多媒體課件立體展示影子與身體的方位關(guān)系，學(xué)生們?cè)俅戊柟讨R(shí)點(diǎn)。輕松有趣的學(xué)習(xí)過程帶來快樂的學(xué)習(xí)心情，此時(shí)再讀前面兩個(gè)長(zhǎng)句子時(shí)，學(xué)生們已能抓住“一條小黑狗”“跟著我”“我的好朋友”“陪著我”讀出了調(diào)皮、歡快的語感。

三、借多媒體之力，有效轉(zhuǎn)變閱讀方式

語感的培養(yǎng)應(yīng)以有效的閱讀為前提，但低年級(jí)學(xué)生因受識(shí)字量有限和能力等因素的影響，總會(huì)出現(xiàn)唱讀、誤讀、把握不了節(jié)奏等缺乏語感的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，由淺入深，幫助學(xué)生逐步改變學(xué)前階段養(yǎng)成的重點(diǎn)看圖的閱讀方式，轉(zhuǎn)而向關(guān)注文字、與文字鏈接發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也是閱讀語感培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的課文，教師可以親自范讀或播放錄音，讓學(xué)生對(duì)朗讀節(jié)奏有一個(gè)大概把握。很多關(guān)鍵詞語、句子能夠很好地烘托文章主題，尤其是有關(guān)于心情、動(dòng)作、神情的描寫，是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文的重要抓手。此時(shí)，幫助理解文本意思的圖片通過屏幕適時(shí)出現(xiàn)，能將教師的語言引導(dǎo)和學(xué)生的自我理解有效結(jié)合起來。例如，在教學(xué)《咕咚》一課時(shí)，我結(jié)合插圖，圍繞“拔腿就跑”“這一下可熱鬧了”“一個(gè)跟著一個(gè)跑起來”等詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們?cè)跊]明白咕咚到底是什么的情況下，盲目跟從逃命、慌成一團(tuán)的樣子。有趣的動(dòng)畫放映結(jié)合學(xué)生們生動(dòng)有趣的動(dòng)作表演，再現(xiàn)文本情境，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生們讀好課文有非常好的作用。再如，在教學(xué)《樹和喜鵲》這一課時(shí)，我通過出示圖片和相關(guān)文字將樹和喜鵲從前“孤單”、現(xiàn)在“快樂”進(jìn)行對(duì)比，提問“它們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的變化呢？”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，從中發(fā)現(xiàn)兩者發(fā)生變化的原因。在學(xué)生自主閱讀、思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛回答文中“后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲?！比缓?，我根據(jù)回答放映樹和喜鵲由少到多的動(dòng)畫，這樣一來，就將閱讀過程和思維過程密切結(jié)合在一起。至此，學(xué)生們已能將喜鵲因有了更多的鄰居而更加快樂的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)，教師一定要充分考慮學(xué)生的年齡和能力、興趣等多方面的特點(diǎn)合理使用多媒體技術(shù)，主動(dòng)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注他們閱讀習(xí)慣、興趣的養(yǎng)成。

【作者單位：連云港市建國(guó)路小學(xué)??江蘇】