賈玉立

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革也日益發(fā)展完善起來(lái)， 素質(zhì)教育的快速發(fā)展和新課程實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，而使教師成為教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者與組織者，從而充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩者的主體作用。師生互動(dòng)模式作為新課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有雙重的影響作用。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生天性的解放，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并能夠勇敢的表達(dá)自我見(jiàn)解。

因此，如何在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性已成為教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問(wèn)題。本文分別從以下幾個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)展開相關(guān)探討。

一、語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的涵義

所謂“師生互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。新課程環(huán)境更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。

師生互動(dòng)主要包括廣義及狹義上兩種含義，而語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過(guò)程，該過(guò)程通常具有一定的目的性與情境性。語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不僅是師生之間進(jìn)行感情互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)師生之間進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)與思維互動(dòng)的過(guò)程。

二、語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

首先.語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，然后展開提問(wèn)的一種普通教學(xué)模式。在進(jìn)行語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文課堂中師生間的提問(wèn)互動(dòng)，雙方都是課堂的參與者，能加強(qiáng)教師與學(xué)生交流與互動(dòng)，使老師與學(xué)生共同進(jìn)步，從而可以非常有效的提高教學(xué)效果。在平時(shí)的課堂生活中，營(yíng)造一種良好的氛圍，進(jìn)而提升最終的效率，發(fā)揮他們的主體作用，從而推動(dòng)他們更好的發(fā)展。

該過(guò)程通常包括提問(wèn)與回答兩個(gè)過(guò)程，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所采用的提問(wèn)方式主要包括師問(wèn)生答、生問(wèn)師答以及生問(wèn)生答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會(huì)涵蓋候答、追問(wèn)以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。

其次.語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)

語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)是指師生之間通過(guò)一個(gè)具有較高水平及開放性較高的問(wèn)題，然后開展一系列的交互活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題目的的過(guò)程。語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、獨(dú)立思考、問(wèn)題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)的能力。尤其值得注意的是，問(wèn)題互動(dòng)與討論互動(dòng)之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，提問(wèn)的問(wèn)題通常會(huì)有固定性的答案，其答案通常是學(xué)生通過(guò)對(duì)自身所掌握知識(shí)進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。

第二，提問(wèn)是教師及學(xué)生一一對(duì)應(yīng)展開的，而討論過(guò)程則是教師與多個(gè)學(xué)生，或多個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的，而討論過(guò)程中所涉及到的問(wèn)題多是沒(méi)有確定答案的開放性問(wèn)題。

再次.語(yǔ)文課堂中師生間的表演互動(dòng)

表演互動(dòng)因形式多種多樣而引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，語(yǔ)文課堂中師生間進(jìn)行表演互動(dòng)的過(guò)程是指在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)合理運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、體態(tài)及表情等輔助道具，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課本的理解與掌握情況，將課堂內(nèi)容生動(dòng)、直觀的表達(dá)出來(lái)。使得學(xué)生在表演中積累知識(shí)，提高自身能力，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，從而增加自身的語(yǔ)文水平。

最后.語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)

語(yǔ)文課堂中師生間的感情互動(dòng)是指教師通過(guò)自身對(duì)課本內(nèi)容及時(shí)情感信息的了解基礎(chǔ)上，從而對(duì)學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用，表達(dá)自身的情感，。同時(shí)，在該過(guò)程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達(dá)給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

三、總結(jié)

語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)是一個(gè)較為復(fù)雜的體系，而學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是語(yǔ)文課堂中影響師生互動(dòng)程度的主要因素，如果教師想要在課堂上實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，首先就要避免課堂中“瞎熱鬧、偽互動(dòng)”現(xiàn)象的發(fā)生，重視師生互動(dòng)的效果;另外，還要摒棄學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械講解的模式?？傊Z(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，所以，語(yǔ)文教師想要充分了解師生互動(dòng)的本質(zhì)以及很好的實(shí)施語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)還需要教育者進(jìn)行更深一步的探討。