牛莉亞

繪本集圖像、色彩、文字于一體，為讀者創(chuàng)設出生動精彩的畫面，尤其在少年兒童類繪本圖書中，精致的畫面加上豐富的色彩效應，實為小學齡段學生閱讀的好刊物。而就英語繪本而言，更是以簡潔明了、生動有趣的畫面內(nèi)容勾勒出生動的故事情節(jié)，培養(yǎng)小學生的思維能力，促進小學生形成一定的思考空間，進而激發(fā)學習興趣。在小學英語教學中，以英語繪本為載體培養(yǎng)小學生的思維能力十分重要，這能夠一定程度上活躍教學氛圍，提高小學生的英語興趣空間。本文主要通過英語繪本培養(yǎng)學生的思維能力方面進行分析和研究。

在小學年齡段，思維能力體現(xiàn)的是小學生如何通過大腦思維去認識、分析以及解決問題。由于小學生的年齡較小，思維往往停留在感性階段，在小學英語教學中，假如借助于英語繪本培養(yǎng)學生的思維能力，則能夠彌補小學生生活經(jīng)驗的不足，提高小學生的英語學習興趣。精致美妙的英語繪本，是拓展想象力的開始，為小學生帶來無窮的想象空間，進一步培養(yǎng)學生的思維能力，形成英語教學有效課堂環(huán)境。

一、以繪本圖畫發(fā)展形象思維

繪本的最大特點是其聚集了大量的圖畫，畫面很容易讓人產(chǎn)生一定的想象空間，借助于繪本圖片所具有的直觀性，結合英語教學經(jīng)驗，能夠讓學生展開豐富的想象空間。英語繪本基于故事內(nèi)容的不同，能夠呈現(xiàn)出不同的教學環(huán)境空間，激發(fā)學生形成一定的觀察和猜測，使得故事極具想象力。比如在繪本《Go?Away，Big?Green?Monster！》?（走開，綠色的大怪獸！）繪本書中，小學生被大怪獸是什么樣子深深吸引住了，于是他們的探險之旅開始了。這本繪本書籍作者的設計極為巧妙，充分考慮了小學生的好奇心理但又膽怯的一面，設計的時候從大怪獸的臉部部位開始，一步步地展現(xiàn)出大怪獸的模樣，當大怪獸完全出現(xiàn)的時候，再一頁頁地翻看，大怪獸又Go?away，設計極為有趣，當圖片開始出現(xiàn)two?big?yellow?eyes的時候，小學生便對它的模樣產(chǎn)生了好奇心，大腦形成一定的思考意識，考慮大怪獸的模樣，于是在內(nèi)心開始勾勒大怪獸的造型，接著一步步地翻開，想象大怪獸是否與自己的思維有所區(qū)別。當最后出現(xiàn)GO?AWAY，?Big?Green?Monster！與前面形成鮮明對比，學生的想象能力得到了提升。

二、注重細節(jié)中思維縝密性的培養(yǎng)

當下的英語繪本故事極為貼近小學生的年齡特征，設計出生動精彩、直觀形象的插畫畫面，對于激發(fā)小學生的英語學習極具價值性。每一個繪本圖片并不是平白無故出現(xiàn)的，而是充滿了價值，圖片設計部分精細而引人深思，恰恰是這些充滿精細語言的圖片，不斷提升了學生的觀察和思維能力。在進行英語繪本教學時，教師要注重繪本故事中的縝密性，讓學生從注重細節(jié)部分開始思考。比如在繪本故事《The?Doorbell?Rang》中，媽媽烤了12塊曲奇給Victoria和Sam，但是門鈴一次次地響起，門外的小朋友越來越多，這樣曲奇就會分得少了，這個時候，教師可以引導學生：“The?doorbell?keeps?ringing.?Who?is?standing?outside?the?door？”當教師的問題提出后，學生便會仔細觀察圖片，然后展開想象。并能夠根據(jù)教師的提問回答xx?is?standing?outside?the?door.在故事引導過程中，教師可以引入分享的重要性，讓小學生懂得分享，能夠說出自己曾經(jīng)分享過的故事，在教師的不斷引導下，學生的思維能力得到了開拓，使得思維處于縝密狀態(tài)。

三、以故事概括提升學生的整體思維能力

英語繪本和中文繪本一樣，故事中也會有很多動物形象，這些動物形象有善良的、邪惡的、友好的，也有敵對的，不同的動物形象對應不同的性格特征。在進行英語繪本教學時，教師可以積極創(chuàng)設故事中的氛圍空間，讓學生分角色去扮演這些形象。在扮演過程中，學生可以化身為故事中的形象，能夠有效概括繪本內(nèi)容，進而提升整體思維能力。比如在《brown?bear?》這本繪本書籍中，內(nèi)容簡單明了，大致都是在重復著一問一答的方式，可以教小學生學會一些基本的動物和顏色：bear?dog?cat?fish?black?white?blue?red.同時繪本中還有改編的歌曲，適合小學生去演唱，教師可以通過投影儀邊播放畫面，邊讓學生跟唱，再進一步表演，形成生動精彩的表演空間。如此一來，在學生的故事表演概括中，形成了整體思維能力，促進了學生的思維意識發(fā)展。

四、巧用插圖留白激發(fā)創(chuàng)新思維能力

處于小學年齡段的學生，他們擁有豐富的想象力，喜歡琢磨，好奇心比較強，教師可以利用小學生的這一喜歡幻想特性，抓住繪本書籍中的留白處，激發(fā)學生的想象力，能夠對于故事進行有效填充，提高學生的思維能力。比如在具體教學中，教師可以有意將繪本書籍中的某一畫面遮掩，然后讓學生通過上文學過的內(nèi)容進行想象，以此激發(fā)學生的想象力。在繪本《David?goes?to?school》中，大衛(wèi)由于比較調皮，經(jīng)常闖禍，在學校闖禍也被教師責罰，老師經(jīng)常會說：“No，David！No?yelling.No?pushing.No?running?in?the?halls.”接下來，責罰會發(fā)生什么呢？當老師將畫面遮住的時候，引發(fā)了學生一連串的思考，當學生將思考答案呈現(xiàn)給老師的時候，各種故事情節(jié)不一，極具想象力，很多學生能夠運用no?...?no...去表達自己對于David的看法?？梢哉f，通過留白的方式能夠激發(fā)學生的想象力，豐富想象力空間，形成創(chuàng)新思維意識。

五、結語

用英語繪本培養(yǎng)小學生的思維能力是重要的教學方式，教師要善于巧妙利用英語繪本的優(yōu)勢，善于轉換教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力，進而有效提升小學生的英語學習水平。

【作者單位：灌云縣新區(qū)實驗小學???江蘇】