曲志濤

“語文的詩意”是營造出詩歌般美好的意境，呈現(xiàn)出和諧的審美心理狀態(tài)。這種語文教學(xué)的境界是實現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一的境界，是一種洋溢著情感、彌漫著想象、充滿著浪漫精神的境界，是彌散于師生間全部生活時空的詩意般的語文生活世界，是教師和學(xué)生作為主體能動地尋求精神家園，以求得人格成長和生命發(fā)展的境界。語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在富有詩意的心靈感動中進行。

一、創(chuàng)設(shè)詩意的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

（一）利用情境創(chuàng)設(shè)充滿詩意的課堂

一篇篇課文是有情有境有血有肉的。如果在教學(xué)時，教師能夠精選與課文內(nèi)容、意境、作者情感相一致的樂曲、畫面來營造情境，那么學(xué)生將在情境中自然而然地入情入境，逐步加深對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生與作者相同的情感體驗。

（二）在詩意的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

1.豐富情境，培養(yǎng)想象能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。哲學(xué)家康德說：“想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然。”

2.啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立思維。在培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立性思維。獨立性是創(chuàng)造性思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，有新的見解新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而質(zhì)疑，則是創(chuàng)新的開始。

3.引導(dǎo)變通，培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的最重要的表現(xiàn)形式。特級教師錢夢龍說過，教學(xué)的藝術(shù)就是想方設(shè)法鼓勵學(xué)生的藝術(shù)。教學(xué)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生從不同方面對同一問題進行思考，尋求解決問題的多種方法或方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、營造詩意的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的詩意語言

（一）用充滿詩意的語言，讓學(xué)生記住細節(jié)，學(xué)會感動

如《去年的樹》一課，故事很簡單。在學(xué)生通過與文本交流、對話，獲得了不同的感受后，再讓他們談?wù)勼w會。這樣，把許多零散的事物串成一條情感的鏈，讓學(xué)生進入詩意的氛圍，并在反復(fù)朗讀中深化情感，培養(yǎng)學(xué)生的詩意語言。

（二）感悟體驗，在文本中創(chuàng)作精彩

詩意語言的培養(yǎng)放在富有情感意味的環(huán)境中去進行就會充滿生機，語言文字通過詩意的滋潤，學(xué)生的思想在頓悟，靈魂在凈化。感悟體驗之后，精彩的詩意語言韻味無窮。此時，學(xué)生仿佛進入情境，從他們的表情上，能找到詩意的語文教學(xué)所帶來的驚喜。

三、享受詩意的感動，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

（一）披文入情，在揣摩文本中求統(tǒng)一

在具體教學(xué)中，讓學(xué)生初讀文本感知大意，了解語言表層意思后，就要讓學(xué)生披文入情，在揣摩文本獨特言語意蘊、言語現(xiàn)象的過程中感受濃濃的人文關(guān)懷。

（二）感悟體驗，在解讀文本中求統(tǒng)一

來自課堂的情感，是對文本的真實體驗、融入與感動。情感的課堂泛起的漣漪，收獲的浪花是與學(xué)生心有靈犀的融通，輕舞飛揚的創(chuàng)造。

總之，“詩意”的語文課堂是一個令人感動的盡顯個性化的語文課堂。教師要用理想點燃理想，創(chuàng)設(shè)互動生成的教育情境，讓課堂煥發(fā)出生命的“詩意”與活力。