沈妍

摘 要：培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，離不開優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作和學(xué)生管理工作。護(hù)理專業(yè)教育與人文教育的有機融合是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展需要。加強護(hù)理人文教育有利于樹立良好班風(fēng)、提升護(hù)士人際溝通能力以及日常德育工作的推進(jìn)。堅持以人文核心的教育理念，與班級管理相結(jié)合，以老師為指引，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)人文教育、自我發(fā)展教育與終身教育全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：護(hù)理人文教育;學(xué)生管理工作

我國進(jìn)入新時代后，為滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)展需要，高職護(hù)理教育目標(biāo)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)技能，同時還注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[1]。對護(hù)理高職院校而言，實現(xiàn)護(hù)理專業(yè)教育與人文教育的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生擁有優(yōu)良的醫(yī)德、豐富的情感、全面的社會人文知識，是新時代現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然要求。護(hù)理人文教育日益受到重視，現(xiàn)如今很多高校增加了護(hù)理人文相關(guān)課程，并且從歷年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考題比例上來看，護(hù)理人文相關(guān)的考點知識比例呈現(xiàn)明顯上升。培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，既離不開優(yōu)秀的教學(xué)育人工作，又離不開學(xué)生管理工作，本文旨在探討加強護(hù)理人文素養(yǎng)教育對護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理工作上的重要性。

一、加強護(hù)理人文素養(yǎng)教育，有利于樹立良好班風(fēng)

班風(fēng)是經(jīng)過長期教育、嚴(yán)格訓(xùn)練而逐步形成的良好班級行為風(fēng)氣，是班級成員在情緒、言論、行動、風(fēng)貌等方面的共同傾向，反映了班集體的精神風(fēng)貌。護(hù)理人文素質(zhì)教育包括護(hù)士必須掌握的自然知識、社會知識等知識體系和由政治觀、價值觀、道德觀等組成的精神體系。我校在護(hù)理人文素養(yǎng)的教育實踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重和關(guān)愛生命，同情理解患者，并以良好的態(tài)度平等地對待每一位患者，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神，以及自身的個性品質(zhì)歷練，增強自身的職業(yè)認(rèn)同感，這對班風(fēng)建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。

有一些學(xué)生受功利主義影響，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，只埋頭于自己的學(xué)習(xí)，一切以自我利益為中心，不愿參加學(xué)校各種社會活動，沒有奉獻(xiàn)精神和關(guān)愛意識，對社會缺少責(zé)任，對生命缺乏關(guān)愛，對患者缺乏同情，甚至對生命和健康極不負(fù)責(zé)任。在護(hù)理人文相關(guān)的課程中我們著重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，護(hù)士從事的是“健康所系、性命相托”的崇高事業(yè)，應(yīng)該具備高度的責(zé)任感和使命感，具有“竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽”的獻(xiàn)身精神[2]，這對班級凝聚力和集體榮譽感的養(yǎng)成有著重要作用，也進(jìn)一步促進(jìn)了班風(fēng)建設(shè)。

二、加強護(hù)理人文素養(yǎng)教育，有利于提升護(hù)生人際溝通能力

現(xiàn)在各大醫(yī)院都推行優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在于體現(xiàn)專業(yè)價值，護(hù)理專業(yè)價值的核心是護(hù)患溝通和護(hù)理人文關(guān)懷[3]。即在為患者進(jìn)行護(hù)理服務(wù)的過程中要求護(hù)理人員更加注重禮貌，講究儀表、言談、舉止，嚴(yán)格遵循操作規(guī)范、工作準(zhǔn)則，為患者提供充滿尊重、理解、同情、關(guān)愛的護(hù)理服務(wù)。在護(hù)理人文素養(yǎng)教育上，護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握良好的人際溝通能力，這樣才能更好地理解人的心理和行為、更有效地與患者溝通。

在校園中，有部分同學(xué)存在著人際交往障礙，主要表現(xiàn)在不適應(yīng)大學(xué)校園集體生活，以自我為中心，不愿與他人相處，有的出現(xiàn)心理孤僻，有的在人際交往過程出現(xiàn)表達(dá)障礙，對班集體漠不關(guān)心，與同學(xué)關(guān)系緊張，對老師“敬而遠(yuǎn)之”，害怕與同學(xué)、老師交往相處，甚至封閉自己、離群。醫(yī)學(xué)人文學(xué)的倡導(dǎo)者Joanne Trautmann Banks 等提出學(xué)習(xí)人文知識有利于學(xué)生學(xué)會換位思考以及用人文知識解決道德上的困惑。護(hù)理人文課程教學(xué)內(nèi)容包含生活與專業(yè)的特色，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與生活實際相結(jié)合，以學(xué)生興趣為切入點，注重對現(xiàn)實生活現(xiàn)象的應(yīng)對能力、解決能力培養(yǎng)，注重人際交往知識與技巧的掌握與運用[3]。除此之外，很多學(xué)校會通過開展文化藝術(shù)和護(hù)士節(jié)活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和創(chuàng)造力，加強人際溝通能力。在校園文化環(huán)境熏陶下，在參加護(hù)理文化活動中，學(xué)生學(xué)會尊重、關(guān)愛、換位思考、協(xié)調(diào)和理解，進(jìn)而提升人際溝通能力。

三、加強護(hù)理人文素養(yǎng)教育，有利于日常德育工作的推進(jìn)

研究表明，傳統(tǒng)說教的形式進(jìn)行道德教育是無法真正達(dá)到實際的效果，學(xué)生也不能親身體會到道德教育的重要性。加強護(hù)理人文素養(yǎng)教育，能夠推進(jìn)道德教育更加立體生動化，在一定程度上影響學(xué)生今后減少不道德行為的發(fā)生。護(hù)理人文教育中，教師就臨床實際案例結(jié)合護(hù)士條例等國家法律法規(guī)進(jìn)行具體的探討與講解，學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)的法制知識，并了解不道德行為背后所要承擔(dān)的責(zé)任[4]。進(jìn)而學(xué)生也能夠約束自己的行為合乎道德和法制的規(guī)范，使得學(xué)生越來越能遵紀(jì)守法，不做打架、斗毆、盜竊或是詐騙的犯罪行為，懂得履行護(hù)士義務(wù)、遵循護(hù)理倫理四項基本原則，關(guān)愛生命，呵護(hù)健康。護(hù)理人文教育實踐中，強調(diào)護(hù)生要有為人民服務(wù)的精神，積極踐行社會主義核心價值觀，心懷感恩，感恩父母、教師、朋友以及生命，逐漸成為一個溫暖的照耀身邊的人。

加強護(hù)理人文素養(yǎng)教育，堅持以人文核心的教育理念，與班級管理相結(jié)合，以老師為指引，以學(xué)生為主體，以服務(wù)為對象的綜合發(fā)展，實現(xiàn)人文教育、自我發(fā)展教育與終身教育全面發(fā)展。將護(hù)理人文精神融入到護(hù)理專業(yè)學(xué)生管理過程中，形成教管相結(jié)合，全方位育人的教育環(huán)境，更有利于學(xué)生管理工作的順利開展，也更有利于培養(yǎng)出更多的專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，專業(yè)技能過硬，同時具備人文精神的高素質(zhì)綜合護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡愛明.護(hù)士人文修養(yǎng)[M].人民衛(wèi)生出版社，2018.07.

[2]黃小靜，賈啟艾.優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程的人文考量[J].護(hù)理研究，2011，25（6）：1505-1507.

[3]蹇瑞橋.談培養(yǎng)高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)溝通能力策略研究[J]，才智.2018.

[4]石鑫.高職院校學(xué)生德育管理工作現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報.2019.08.