丁兆巖

信息時代里，計算思維將會是每一個人都需要具備的普通技能。小學(xué)階段，重視對小學(xué)生開展計算思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)成為信息技術(shù)教學(xué)的一個趨勢。本文結(jié)合實踐總結(jié)出計算思維訓(xùn)練在小學(xué)信息技術(shù)課程中開展的可行模式：潤“技”，怎樣做;潤“理”，為什么這樣做;潤“境”，如何做得更好。分層次推進，潛移默化，潤物無聲。

小學(xué)階段計算思維的培養(yǎng)，說到底最終要落實到信息技術(shù)的課堂教學(xué)當中。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂注重技術(shù)的訓(xùn)練，對于思維的訓(xùn)練提的相對較少，如果僵硬地將思維訓(xùn)練硬套在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生難以接受，教師處理起來也會覺得索然無味。如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力？我認為抓住一個“潤”字或許是一個不錯的方法——潤物于無聲處，潛移于默化中。

將信息世界中的物作為對象去處理，用關(guān)系和動態(tài)的視野去觀察對象的存在方式，分析對象之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，在虛擬環(huán)境中去管理和處置對象。簡言之，分三個層次推進：潤“技”，怎樣做;潤“理”，為什么這樣做;潤“境”，如何做得更好。

一、潤“技”：怎樣用技術(shù)完成操作？

技能目標是信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)目標，也可以看作是信息技術(shù)課堂教學(xué)的底層目標，這一塊是傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上的重點內(nèi)容。在這里，我們依然可以沿用傳統(tǒng)信息技術(shù)課上的處理辦法，比如以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)、分組協(xié)作，完成教師規(guī)定的任務(wù)內(nèi)容。

比如《在WORD中插入圖片》一節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將指定的圖片插入到文檔之中，并且根據(jù)情況調(diào)整好圖片的位置和大小即完成了教學(xué)的技能要求。在這一過程當中，我們可以采取任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)支架等形式來完成，根據(jù)需要將作品素材和半成品文檔發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)案小組合作完成自學(xué)，并匯報小組內(nèi)完成的結(jié)果。對于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂來說，到這里，教學(xué)的目標已經(jīng)達成80%以上了，達到了“潤，漬也”的效果。那么剩下的那部分目標我們該去做點什么呢？如果從計算思維訓(xùn)練的角度去思考，我們還可以做點什么呢？

信息技術(shù)作為一門技術(shù)課程，“技術(shù)”的學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的重要組成部分，但是在教學(xué)中切忌為了教“技術(shù)”而教“技術(shù)”，將信息技術(shù)課做成技術(shù)講解課、軟件產(chǎn)品說明課。我們不但要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)的使用方法，還要讓學(xué)生明白怎樣選擇合適的技術(shù)去解決實際問題。

二、潤“理”：為什么要這樣用技術(shù)處理？

達成了上一步的教學(xué)目標之后，我們有時候會讓學(xué)生去思考這樣的問題：“你覺得圖片放在哪里更好看一些？你覺得圖片的大小和文字的環(huán)繞位置怎樣調(diào)整會看起來更舒服一些呢？……”拋給學(xué)生這樣的幾個拓展問題，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠繼續(xù)進行創(chuàng)作，既實現(xiàn)了分層教學(xué)，又達成了課堂拓展的教學(xué)目標。

其實從這一步開始，我們已經(jīng)開始滲透對學(xué)生計算思維的訓(xùn)練了。通過讓學(xué)生去自主觀察，思考已經(jīng)完成的文檔作品，通過“發(fā)現(xiàn)問題—抽象問題—建立模型—分析問題—尋求解決問題的辦法”幾個步驟，在無意間采用計算思維的模式去思索解決問題的方法。在技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白，在什么時機選用什么樣的技術(shù)手段去操作，為什么要這樣去處理。或許從學(xué)生角度去看，可以理解為“讓作品看起來更美觀”“讓作品看起來更規(guī)范”“讓文本和圖片的混排顯得更協(xié)調(diào)”，從審美的角度來重新審視練習(xí)的作品，并尋求作品創(chuàng)作品質(zhì)提升的空間，實現(xiàn)了“潤，飾也”的效果。

那么，一節(jié)作品的創(chuàng)作課到這里是否已經(jīng)完美地接近尾聲了呢？誠然，在這個步驟上，讓學(xué)生拓展練習(xí)一下，并且分享、互評一下創(chuàng)作的作品，這已經(jīng)是一節(jié)比較優(yōu)秀的課堂設(shè)計了，那么如果從計算思維訓(xùn)練的角度來看，是否還有提升的空間呢？

三、潤“境”：如何去做得更好？

如果從計算思維訓(xùn)練的角度去審視這樣一節(jié)課的設(shè)計，其實還是有提升的空間的。比如對于這樣一節(jié)課來講，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在達成審美視覺調(diào)整的基礎(chǔ)上思考這樣的問題：“如果結(jié)合文字的內(nèi)容來考慮，你覺得怎樣做可以讓作品的表現(xiàn)力更強一些呢？”引導(dǎo)從圖文內(nèi)容表達、呈現(xiàn)的角度去考慮。這個時候，學(xué)生可能會想到一些解決的途徑，比如：在文檔中再插入多張圖片，并調(diào)整多張圖片之間的位置，增強文檔的表現(xiàn)力;為文檔添加背景圖、花邊，增加文檔的視覺效果，更容易引起觀眾的注意力;結(jié)合文檔的內(nèi)容，選擇與文字所表達的內(nèi)容最貼近的圖片放在文檔之中，并根據(jù)需要，適當根據(jù)圖片與主題相關(guān)度調(diào)整圖片的大小、位置，為圖片添加修飾，增強作品的表現(xiàn)力……

這樣的訓(xùn)練，正是計算思維訓(xùn)練的初衷，放飛學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)需要去選擇合適的技術(shù)手段完成作品的創(chuàng)作，也是項目學(xué)習(xí)的設(shè)計理念。更重要的是，學(xué)生通過這樣一次作品的創(chuàng)作過程，可以形成自己的“解決方案”，并很容易就能將“方案”轉(zhuǎn)移到其他信息課創(chuàng)作練習(xí)之中，解決實際的應(yīng)用問題。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓信息技術(shù)與社會生活的結(jié)合愈來愈緊密，作為一名社會高度信息化環(huán)境下的數(shù)字公民，掌握和使用信息化技術(shù)和工具，是每一個人應(yīng)該具備的基本技能。打好信息技術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)好小學(xué)生計算思維能力是時代賦予我們的責(zé)任。

如何有效地對接計算思維和小學(xué)信息技術(shù)課程？計算思維對小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科定位的主要影響是什么？哪些內(nèi)容（載體）能更好地支持計算思維教學(xué)？引入計算思維教學(xué)后的信息技術(shù)課堂該如何去評估？……這些都是非常值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}，計算思維對于生活在信息社會的公民來說，重要性是毋庸置疑的。如何將計算思維的培養(yǎng)放在信息技術(shù)的日常課堂教學(xué)中進行，如何設(shè)計和選擇培養(yǎng)學(xué)生計算思維的有效案例和教學(xué)方法，都是值得我們深刻探討的問題。

【作者單位：連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)??江蘇】