朱慶

小學(xué)語文課程中，寫作與閱讀教學(xué)是重要的兩個組成部分。小學(xué)生的寫作過程是一個以現(xiàn)實生活為素材進行創(chuàng)作、想象的過程。其寫作水平有賴于想象力的培養(yǎng)與教師的正確引導(dǎo)。具有良好的想象力是小學(xué)生習(xí)作想象作文至關(guān)重要的一環(huán)。教師如能結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適當?shù)囊龑?dǎo)，以拓展思維，開啟思路，就能有效提高小學(xué)生的寫作興趣，改變他們在習(xí)作過程中的畏懼、消極心態(tài)，讓其能夠主動、積極參與到寫作活動之中，順利地完成相關(guān)的寫作任務(wù)。在寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作素材進行豐富的想象，從個體思維的視角，運用一些與眾不同的寫作表達方法，促成小學(xué)生習(xí)作的新穎度和個性化，讓其感受到寫作的樂趣，促進他們寫作活動的可持續(xù)性，使寫作能力不斷提高。

一、在文本教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的想象力

現(xiàn)行小學(xué)語文教材圖文并茂，生動形象，不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)他們展開想象的翅膀，加深對課文內(nèi)容的解讀，是小學(xué)作文教學(xué)最寶貴的依據(jù)和小學(xué)生習(xí)作最經(jīng)典的范本。欲讓小學(xué)生學(xué)會寫作、寫好作文，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先把教材上的課文學(xué)好。在日常課堂教學(xué)中，語文教師可以通過課文來誘發(fā)小學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)蘇教版五年級《嫦娥奔月》一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細體會課文奇特而合理的想象，并在對課文理解的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生展開大膽想象。對學(xué)生進行發(fā)散性思維提問：月球上除了玉兔、桂樹外還有哪些東西？如果你是宇航員駕著飛船來到月球上會有哪些奇遇？……這樣就能很好地誘發(fā)學(xué)生想象力，其寫作能力也可由此得到很好的訓(xùn)練。

二、在課外閱讀中引發(fā)學(xué)生的想象力

語文是一門綜合性工具性很強的學(xué)科。語文學(xué)習(xí)離不開生活，語文課堂教學(xué)也應(yīng)該緊密聯(lián)系生活。而寫作活動是一種“源于生活而又高于生活”的創(chuàng)作行為，因此，要寫出好的作文光靠課內(nèi)的教材學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。學(xué)生需要擁有大量的課外知識儲備，不切實際、漫無邊際的想象是難以寫出一篇合格的作文的。課外閱讀可以在某種程度上彌補課內(nèi)閱讀的不足與局限，對開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識具有重要意義。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，可塑性極強，他們思想單純，易受到社會客觀事物的影響——無論是正面的還是負面的。這一階段的小學(xué)生思維非?；钴S，對一切新奇的未知的事物充滿強烈的好奇心與求知欲。在小學(xué)課外閱讀方面，教師如果將引發(fā)小學(xué)生想象力與實踐探索教學(xué)有機結(jié)合起來，就可以充分挖掘?qū)W生的潛能，讓小學(xué)生的想象力顯得更為豐富，更為奇幻。例如，《嫦娥奔月》課文中關(guān)于后羿射日的情節(jié)簡單，只有一個小小的自然段。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀神話故事《后羿射日》，彌補教材的不足，然后讓學(xué)生想象射日后的情景。這樣，學(xué)生既增加了課外的知識儲備，又被教師引發(fā)了想象力。當學(xué)生在此基礎(chǔ)上再開始寫作，就能水到渠成，不會感到無話可寫了。

三、在情景氛圍中萌發(fā)學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)，多由教師命題、學(xué)生寫作。在這種狀態(tài)下寫出的文章缺乏想象力，空洞無物。情景教學(xué)是近年來逐漸走進學(xué)校課堂，成為一種深受許多師生歡迎的新教學(xué)方法。小學(xué)生對于純文字的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不大。對此，在寫作教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體的影音效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣、引人入勝的教學(xué)情境。通過這樣的情境可以有效萌發(fā)學(xué)生的想象力——既可以吸引小學(xué)生的注意力，使得課堂變得生動活潑，不至于那樣令人乏味，又讓學(xué)生能夠更好地提高寫作能力。可以在畫面、音樂的欣賞中激發(fā)學(xué)生的想象力，或讓學(xué)生觀察一幅畫面自由發(fā)揮想象，據(jù)此寫出一篇習(xí)作。題材可以不加限制，既可以描寫畫面的某一個部分，也可以根據(jù)樂曲聲來描述現(xiàn)實的生活。例如，要讓學(xué)生描述“下雨”的情景，教師可以先問學(xué)生：大家會不會喜歡下雨天呢？不同季節(jié)的雨有沒有不一樣呢？如果不一樣，有哪些不一樣呢？大家對雨天有什么感受呢？這些問題可以促使學(xué)生認真思考。當學(xué)生討論回答之后，教師還可以進一步通過多媒體技術(shù)展示一些不同場景的下雨視頻、音頻或者圖片，播放不同時節(jié)下雨的音頻，有疾風(fēng)暴雨，有淅淅細雨;有屋檐滴雨，有芭蕉打雨……這時讓學(xué)生們閉眼聆聽、仔細辨別與反復(fù)品味，通過這種方式來幫助學(xué)生多感官、多維度、多層次地更好地感受大自然的雨。這樣，學(xué)生在描寫雨的時候也就不會束手無策，不知如何下筆了。如臨其境的情景氛圍能讓學(xué)生明白在寫作過程中該如何落筆，使習(xí)作優(yōu)者更優(yōu)，差者也能在原有基礎(chǔ)上顯著提高。

綜上所述，小學(xué)生作文想象力的培養(yǎng)，就其本質(zhì)而言就是要讓學(xué)生勤思、多寫、多實踐。實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的唯一源泉。小學(xué)生只有在反復(fù)的寫作教學(xué)實踐中，才能張開充滿了想象力的羽翼，在寫作的天空自由翱翔。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)震川小學(xué)??江蘇】