孫兆玉

語言是人類的思維工具，幼兒期是孩子語言能力發(fā)展的黃金時期，因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是學前教育的一項重要任務。在語言教學中，我們如何借助多媒體技術激發(fā)幼兒語言學習的興趣，從小培養(yǎng)其語言運用的創(chuàng)造性呢？我認為應從如下幾方面入手：

一、運用多媒體，為幼兒學習語言營造一個良好的氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引孩子與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”我們可借用現(xiàn)代多媒體技術，為幼兒創(chuàng)設語言學習情境，激發(fā)幼兒對活動的興趣，為幼兒的思維發(fā)展創(chuàng)設一個廣闊的空間，從而讓幼兒學習語言，學得輕松、愉悅、扎實。

一方面，運用多媒體技術，為幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境。幼兒園的孩子年齡小，維持興趣的時間較短，不隨意注意占主導地位。我們教師可根據(jù)教材的特點，認真研讀文本，將課程內容再提煉、再加工、再創(chuàng)造，設計出生動形象，融知識性、鮮活性、趣味性于一體的課件，這樣，就能很好地吸引幼兒的注意力，讓他們的興趣達到最高點。如在語言活動《誰的腳印》中，我運用多媒體課件展示大象、公雞、小鴨、狐貍、貓等動物，讓幼兒想一想這是誰的腳印，整個畫面色彩鮮艷，一下就把幼兒吸引住了。在教師的引導下，他們很快發(fā)現(xiàn)了秘密，并爭先恐后地發(fā)表意見。在幼兒回答正確時，這個動物就會出來跟大家打招呼，孩子們?yōu)樽约旱某晒炔剩瑲夥辗浅崃摇?/p>

另一方面，運用多媒體技術，為激發(fā)幼兒的學習興趣。我國古代教育家朱熹說：“教人未見其趣，必不樂學。”生動形象的多媒體，融視、聽、動覺于一體，它可以表達逼真的畫面、豐富的情感，而且還具有一定的藝術穿透力，使具有視覺特征的文學作品立體化，變得生動形象。因此，我們利用多媒體具有的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點以及靈活多變的方法，貫穿于幼兒聽讀游戲中，使幼兒在語言學習中激情被點燃，從而感到語言易學，并愛學、樂學。

二、運用多媒體，為提高幼兒學習語言的審美能力

蘇聯(lián)大教育家凱洛夫說：“審美能力是幼兒能力全面發(fā)展的一個不可缺少的部分，它的本質在于理解自然和社會的美，理解人與人的相互關系的美，在于以藝術眼光來認識周圍現(xiàn)實，培養(yǎng)幼兒對美的創(chuàng)造力。”通過多媒體展示的圖文并茂、栩栩如生的畫面，為幼兒創(chuàng)設優(yōu)美的環(huán)境，讓幼兒體驗生活中到處是美，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力。

一方面，運用多媒體技術，為幼兒愉悅身心。多媒體技術可以將靜態(tài)、呆板的畫面變成動態(tài)、生動的情景，一些比較抽象的、離幼兒生活經(jīng)驗較遠的作品就可以借助多媒體手段進行教學。逼真的畫面，帶領幼兒入情入境，讓他們的身心得到愉悅，情感受到陶冶。比如《春雨的色彩》，運用了多媒體技術，在詩情綻放畫意流動的教學情景中，幼兒的興趣被調動起來了，他們就能積極主動地配合老師，把聽到的、看到的春天告訴他人。幼兒通過情景交融、有聲有色的活動，可以充分感受到散文與詩所表達的意境，從而更直接地感受文學作品的語言美、情景美，進而愉悅了他們的身心。

另一方面，運用多媒體技術，讓幼兒體驗美感。我們知道，環(huán)境在幼兒教育活動中具有積極的意義，因此，我們要為幼兒創(chuàng)設滿足他們多方面發(fā)展需要的環(huán)境，讓幼兒在教學環(huán)境中體驗美感。例如在大班散文欣賞《桃樹下的小白兔》中，伴隨著動態(tài)、生動的情境，響起鋼琴曲緩緩的聲音，一幅幅優(yōu)美的畫面生動地展現(xiàn)在幼兒面前，桃花的緩緩飄飛，小溪的叮叮咚咚，湖水的美麗倒影，桃花瓣變成的書簽、發(fā)卡、扇子、搖籃、小船，山羊伯伯在落日的余暉中休閑地看書，金龜子媽媽輕柔地哼著搖籃曲哄金龜子寶寶入睡，小螞蟻撐著一只只粉紅色的花瓣小船，映著藍天的倒影，小動物們圍著桃樹快樂地游戲、唱歌……在此景此情中，幼兒被深深地陶醉了，他們也仿佛進入了這個美麗的世界，情景交融，充分體驗到了散文詩的意境美和語言美！

三、運用多媒體，為培養(yǎng)幼兒學習語言的創(chuàng)造性思維

語言是思維的物質外殼，因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力值得挖掘開拓。運用多媒體技術可以為幼兒構建更廣闊的生活空間，在這個空間里激發(fā)幼兒運用語言的創(chuàng)造性。

一方面，運用多媒體技術，豐富幼兒的想象。想象力如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來馳騁。在語言教學中，我們可以借助于多媒體，把文本提煉、加工，為幼兒開啟想象力的閘門。在教學活動《小羊過橋》中，我做了前半段故事的動畫，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨木橋，他們兩個都要過橋……”畫面在此定格，接著會發(fā)生什么事情呢？請幼兒充分發(fā)揮想象。于是小朋友你一言，我一語，有的說：“他們兩個誰也不讓誰，后來都掉到了河里?！庇械恼f：“他們會互相謙讓……”孩子的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。

另一方面，運用多媒體技術，激發(fā)幼兒的靈感。多媒體可以將靜止的畫面連貫化、動態(tài)化、趣味化，這對于幼兒來說是一種新奇的刺激，可以使其充分集中注意力，調動思維的主觀能動性，進而激發(fā)幼兒的靈感。如教《小船回來了》一課時，一開始，大屏幕上出現(xiàn)了一位活潑可愛的小男孩，有趣的畫面立刻引起了幼兒濃厚的興趣。我適時提問：誰能為畫面上的這位小男孩起一個好聽的名字呢？孩子們爭先恐后地回答，我簡單歸納后，又進行提問：小迪有一位好朋友非常愿意在水上玩，你能猜出他是誰嗎？使幼兒展開了豐富的聯(lián)想。通過提問，放手啟發(fā)幼兒根據(jù)課件自由排序構思，然后講述故事情節(jié)，給幼兒以充分的想象交流空間，這下，孩子們思維非?；钴S，編出了一個個內容各異、生動有趣的故事。

總之，語言教學中，運用多媒體手段，可以優(yōu)化教學過程，給我們耳目一新的感覺，它能有效地化枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，為幼兒思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，讓幼兒感悟生活之美，使幼兒自身的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

【作者單位：淮安市楚州實驗小學錦繡山陽幼兒園??江蘇】