王豐年

Stem教育始創(chuàng)于美國，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過跨學(xué)科的教育來培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。分科教學(xué)由于阻礙了學(xué)科之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，其缺點(diǎn)也逐漸顯露。因此，本文主要從加強(qiáng)整合、聯(lián)系生活、校外調(diào)研三個方面來開展Stem教育，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

在應(yīng)試教育模式之下，學(xué)校一般注重知識，輕視能力，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。Stem教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)生在課堂上可以通過親身實(shí)踐來掌握相關(guān)的知識，這可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在完成實(shí)踐的過程中，學(xué)生之間需要相互配合，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)調(diào)能力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施Stem教育具有重大意義。

一、加強(qiáng)整合，滲透融通意識

Stem教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合，也就是在教學(xué)的過程中，注重將各個學(xué)科的知識聯(lián)系起來。那么，老師在教學(xué)的過程中，不能為了教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的語言交際能力與表達(dá)能力、解決問題的能力都會有所提升，最終發(fā)展成更加完美的人，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第三單元“生命之源——水”的時候，就積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各個學(xué)科之間的整合，給學(xué)生滲透融通意識。在學(xué)完本單元的內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“污水處理”的課題研究。此課題涉及“污水處理”的話題，我在教學(xué)之前，對話題進(jìn)行簡單講解，采用的實(shí)驗(yàn)材料主要為學(xué)校小池塘里面的污水、生活用品以及活性炭等。之后，我引導(dǎo)學(xué)生自己制作污水處理裝置，并且利用不同的物質(zhì)對污水進(jìn)行過濾，比如毛巾、棉質(zhì)不穿的衣服、衛(wèi)生紙、活性炭等，最后比較不同材料的凈化效果。在實(shí)驗(yàn)的最后，我對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價，并給學(xué)生講解污水凈化的原理。這樣，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)+講解的模式下，對知識理解得更加深刻，同時也明白保護(hù)環(huán)境的重要性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)教材不能僅僅局限于課本，而應(yīng)該從學(xué)生的身邊出發(fā)，尋找合適的教材，這為學(xué)生的思維提供了廣闊的空間。在教學(xué)的過程中，老師可以從實(shí)驗(yàn)入手，并且將與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識、工程和技術(shù)等融入里面，加強(qiáng)整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的思維。

二、聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目

生活是每位小學(xué)生都離不開的一個大環(huán)境，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，但是他們對生活中的事物還是比較熟悉的，而且充滿很強(qiáng)的求知欲。那么，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以在教學(xué)的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，選擇學(xué)生比較熟悉的例子，并給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生探索完成。這樣，可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。

例如，我在教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元“物體的運(yùn)動”的時候，就從生活中選擇相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，小汽車已經(jīng)在許多人家得到了普及，汽車在下坡的時候，需要踩剎車，不讓車跑得太快，避免事故的發(fā)生。根據(jù)這樣的生活情境，我設(shè)計(jì)了一個項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位用玩具車代替小汽車，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生了解速度、動能等相關(guān)知識。但是小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此老師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中需要簡單，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生探究斜坡和小玩具車的重量對玩具車動能的影響。學(xué)生通過改變斜坡的坡度就可以得出不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)得出一般的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師在實(shí)驗(yàn)的過程中需要記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在之后點(diǎn)評的過程中將好的實(shí)驗(yàn)小組與其他小組進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生最熟悉的地方，所以他們一般都會對生活中的事物充滿好奇心。面對學(xué)生的這個特點(diǎn)，老師可以從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)設(shè)任務(wù)項(xiàng)目，完成知識的學(xué)習(xí)。

三、校外調(diào)研，升華學(xué)科素養(yǎng)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，但是老師在教學(xué)的過程中，不能將教學(xué)僅僅安排在課堂上，也可以將教學(xué)安排的課外。在課余時間，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校外調(diào)研，從而擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，升華學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，我在教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元“植物的一生”的時候，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校外調(diào)研，讓他們的學(xué)科素養(yǎng)不斷提高。由于教學(xué)場地的局限，一般老師進(jìn)行教學(xué)時都會以課本為依據(jù)，用PPT來輔助教學(xué)，但是這種教學(xué)模式并不能使學(xué)生對于植物的一生有切身的體會，從而使教學(xué)效果大打折扣。老師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生親手撒下一粒種子，并讓學(xué)生自己記錄種子破土、發(fā)芽、開花、傳粉、收獲的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子的一生，學(xué)生對知識的理解才會更加深刻，才能學(xué)到真正的知識，最終完成學(xué)習(xí)目的。老師也對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，成功引發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓教學(xué)效果不斷提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了解決生活中實(shí)際存在的問題，將所學(xué)知識真正應(yīng)用于生活實(shí)際。老師在教學(xué)的過程中就需要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷碰撞思維，提升學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識與了解，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，全面發(fā)展。

由于中西方教育文化的差異，使得Stem教育在中國的實(shí)施并不是很順利，其中包括師資力量不足。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，老師都只注重自己所教學(xué)的一門課程，對其他課程了解不多，而實(shí)施Stem教育需要老師具有跨學(xué)科教學(xué)的能力，現(xiàn)在具備這種條件的老師很少，阻礙了教學(xué)工作的改革。老師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他課程的知識。除此之外，他們還應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校??江蘇】