常揚

語言學習從詞匯開始，詞匯是語言的基本要素之一，是語言技能的基礎。沒有詞匯，語言交流就會受阻，如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。正如?Wilkins?所認為的：“沒有語法，難以表達;沒有詞匯，無法表達”（轉引自朱志敏，?2013）。由此可見，詞匯在英語教學中起著重要的作用。英語詞匯教學是英語課堂教學的重要一環(huán)。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累，?學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。所以，在實際的教學實踐中，詞匯的教學普遍受到了英語教師的重視。可小學生年齡小，注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學習英語，母語與英語差異較大，致使要求記憶的內(nèi)容較多，于是詞匯關就成了首當其沖的攔路虎。筆者在十年教學實踐中，進行了有益的嘗試。

一、創(chuàng)設情境法

在英語教學中，用圖片、簡筆畫進行教學是一種行之有效的教學方法。例如在六年級各類職業(yè)詞匯教學中，可用圖片創(chuàng)設情境，如運用類似于“What?does?your?mother?do？”等句型提問，然后以圖片與詞匯結合的方式，將回答與圖片一一對應，并且通過圖片將學過的和未學過的單詞進行比較。讓學生在掌握單詞的基礎上，用相關詞進行對話練習，印象會更深刻。簡筆畫簡單有趣，寥寥數(shù)筆就能直觀、有趣、清晰地表示某種概念，描述某個事物，采用簡筆畫教學生詞能調動學生的學習積極性，這種方法使學生學習不枯燥，有興趣。如在教學過程中，可以用簡筆畫畫出老虎、貓、狗等，同時出示相應的單詞tiger，cat，dog等。這樣，學生學習單詞能收到事半功倍的效果。

二、直觀教學法

把英語單詞同實物直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使他們一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學“grapes”一詞時，我把葡萄藏在一個袋子中，讓學生伸手進去觸摸后猜一猜，等學生猜中后，我拿出“grape”讓學生拿著葡萄一個接一個學說“grape”，最后葡萄傳到我手中，我剝掉皮嘗了一口，點點頭說：“Oh，?Itssweet，?I?like?grapes.”學生們都會心地笑了。在如此輕松歡快的氛圍中，“grapes”?“sweet”“I?like?grapes”?已深深印在他們腦中。新異的刺激物也能激起學生的興趣。?在新授完?thirty?、forty?等數(shù)字單詞后，我把一支長?1?米的鉛筆帶進了課堂，從讓學生猜是?long?還是short?開始，再逐漸露出一截，讓他們猜長度，自然而然地引出了課文的延伸內(nèi)容“seventy”“seventy?-three”“?eighty”“ninety”?……并又拓展了?“hundred”這個單詞。?我讓學生把長鉛筆傳了一次，并說“onehundred”進行操練。學生從未見過這么長的鉛筆，拿在手上愛不釋手，這時難讀的單詞?hundred?從他們口中發(fā)出來的音標準極了，我可以肯定他們的喜悅之情不會亞于過年時的“放鞭炮”。

三、語境教學法

語境是指實際的語言環(huán)境。單個詞離開了語境就顯得呆板、生硬、沒有活力。?小學生年齡小，思維能力相對有限，如果缺少一定的語言環(huán)境，記一個單詞對他們來說需要花很多的精力。有時一個單詞幾天下來還沒記住，或暫時記住了，過幾天又忘了，這樣也就大大影響了學生對英語學習的興趣。語境運用法就是讓學生將所學單詞放在一定的語境中進行操練，從而達到掌握詞匯，活學活用的目的。

四、游戲競賽法

“游戲是兒童的天性?！庇螒蚧虒W讓學生樂于接受，并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可以培養(yǎng)他們學習英語的興趣。如教學一些名詞時，可設計猜的游戲（a猜謎語，b?露出一半物品猜;c?快速閃卡片猜物品;d?抽走卡片猜少哪一張等等），也可設計魔術展示單詞，更可以充分利用卡片做游戲（看誰出牌快，用英語算24點等等）;如教一些動詞則可以通過眼神、手勢、面部表情和身體動作來表演，來猜，幫助學生對單詞的理解和記憶。此外，還可以把單詞融入歌謠歌曲中，朗朗上口的節(jié)奏也是學生所喜歡的，效果也不錯。如遇到難讀的難記的單詞，則可以設計辨音尋物的游戲，讓學生多次朗讀這個單詞或短語，?直到那個學生找到被藏起來的單詞卡片為止。當然，這個游戲只能偶爾玩一下，?因為要占用不少時間。

小學生活潑、好強、好表現(xiàn)，充分利用這一特點，努力在英語課堂上創(chuàng)造競賽的機會，讓他們樂于參與，從而更好地鞏固所學知識。如設計下列游戲：找朋友（舉出同類單詞，以舊引新），單詞接龍、拼讀單詞比賽、滾雪球、一分鐘記單詞比賽等等，并及時獎勵他們，給予肯定。這樣時不時地鞏固著，學生們的詞匯量也會日積月累地多起來。

五、實踐鞏固法

除了課堂上的一系列方法，教師還應該給學生創(chuàng)造一個英語環(huán)境，如在學校各個功能教室及走道寫些指示牌，在教室板報上顯示些英語文化，學生看多了，印象也就深了。此外，還可以通過有意識的指導，讓學生從生活中收集一些高頻度出現(xiàn)的詞，來擴大詞匯量。如生活中的英文人名，英文商標?Panda，Panasonic（松下）及一些時代氣息比較濃厚的詞匯，如?e-mail，internet，clone?CS（Counter?Strikes?防恐精英?）等。學生發(fā)現(xiàn)新單詞后把它寫在卡紙上，可以畫上畫，或做成有趣的形狀貼到教室的墻面上，美化教室，教師在課堂中也可以抽一點點時間讓學生來讀一讀。

常言道：教學有法;教無定法。英語詞匯教學的方式有多種多樣，英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點，遵循語言學習規(guī)律的教學方法，滿足時代發(fā)展及學生的學習需要，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷收集和吸取成功的范例，結合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學方法.

【作者單位：淮安市白鷺湖小學??江蘇】