李小瓊

摘 ?要：在初中語文教育的目標體系中，人文精神和人文素質教育是非常重要的內容，尤其是隨著新課改理念的深入發(fā)展，語文課程的人文教育功能更加凸顯，這就需要語文教師更加重視人文精神教育的滲透。很多教師在教學過程中強調應試導向，過于看重學生智力素質的培養(yǎng)，導致課堂上人文元素相對缺失。因此，要積極探索人文精神教育的滲透路徑，促進中學生人文素質的不斷健全和完善。

關鍵詞：初中語文;教學;人文精神;策略

一、在語文閱讀教學實踐中塑造人文價值

通過數(shù)次調查和分析我們發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學實踐活動的開展，可以幫助學生獲得知識，還有就是幫助學生在思想交流階段內去不斷的提升精神境界。語文教學之中，人文關懷的效能不可忽視.因此，閱讀教學階段，對學生滲透人文精神且培養(yǎng)人文價值，對于后續(xù)學生精神成長而言，是至關重要的，也是新課程改革標準要求。閱讀材料中的人文精神要素和道德要素眾多，是學生道德培養(yǎng)的有效渠道及路徑，教師要順勢而為，利用好語文教學資源，最大限度上去挖掘課內外道德素材，運用多樣化教學手段引導學生去閱讀、去體會，而后產生情感共鳴，深度了解期間的人文思想和道德標準等。

如《魚我所欲》教學中，教師引導學生去領悟“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的真正含義;《談生命》文章教學中，引導學生去領悟正確的三觀，這些人文價值要統(tǒng)統(tǒng)挖掘出來，在閱讀中加以展現(xiàn)，以便形成良好的人文精神培育課堂狀態(tài)。

二、在學習中升華自我，在探究中觸碰心靈

新課改至今，要求初中語文教學不能僅是注重學生成績提升，還要將學生視為教學主體，激發(fā)學生好奇心和求知欲，學習模式以自主、合作、探究為主。課堂之上，給予學生充裕的表現(xiàn)空間和溝通交流機會。綜合實踐活動進行中，教師要負起責任來，開展利于學生興趣提升的相關素養(yǎng)培育活動，全方位、多角度的提升學生探究能力。敢于探究、投入研究、獲得成果，是創(chuàng)新精神培育的有效渠道，教師要借助課內外語文知識以及語文本體綜合性特點，高效憑借課程資源要素，樹立初中語文科學教育目標，將側重點方在學生綜合發(fā)展之上。綜合活動開展，內容自然離不開生活，可以直接了解學生生活現(xiàn)狀，給學生群體內在道德教育、審美教育、情感教育等提供契機。同時，利用豐富教學資源，利于教師進行活動安排和理念傳達以及人文教育。中華上下五千年，孕育出優(yōu)秀的民族文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，助人為樂從始至終都是我國歷來推崇的一種品質，人和人之間的溝通和交流，助人是不可或缺的一點，百善孝為先等也是良好的典范，通過語文教材中人文精神案例的引用和對學生德育的培養(yǎng)，將這些傳統(tǒng)品質和精神融入到學生內心當中，使其懂得感恩、懂得互助、懂得奉獻。

三、教學中注重學生道德培養(yǎng)和人格樹立

語文是文化載體，語言文字中涵蓋了很多人文精神內容和道德內涵要素等，文化積淀豐富多樣，閃光點十足，這是對學生進行思想道德教育的完美素材?！傲羧〉ば恼蘸骨唷币觥拔易詸M刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，讓學生明白家國大義和民族氣節(jié)以及不屈不撓的精神，用歷史人物的人格來熏陶學生群體潛意識，成為學生們的精神陣地。

課堂，不單單是教授知識之地，也是進行人格塑造的圣殿，課內外名著、作品中，擁有著很多鮮明的文學形象和精神品質內涵等，會對學生的真善美給予相應啟發(fā)和培養(yǎng)。教學中，教師要讓偉大的形象常留在學生腦海之中，培養(yǎng)其良好的道德品質，為他人、為社會、為國家貢獻自己的一份力量，形成優(yōu)良的人文思想和高尚品德修養(yǎng)。

四、在教學中有意地引導學生從人文精神的角度進行文本的解讀

1.從文本的背景材料中挖掘人文教育內涵

很多時候教學中會涉及一些文章的背景資料的介紹，這些背景資料大多集中在歷史和地理的角度，當然也包括政治文化的信息。這些信息是對學生進行人文精神熏陶的重要依據(jù)，學生可以從這些內容中得到更多的啟發(fā)。

2.在人物分析評價中進行人文教育內涵挖掘

在初中語文的學習中，我們也經常會涉及一些以人物為主題的課文的學習。在進行人物評價的過程中，學生們不僅要從人物所做的事情的性質上進行評價，而且也要從更加宏觀的角度，結合人物所處的歷史背景，結合人物的成長經歷等，對他的所作所為做出更具人文意味的評價和分析。

五、拓寬學生表達和感受人文精神的渠道

在初中語文的課堂教學中，課堂可以向外延伸，尤其可以通過互聯(lián)網的渠道向課下延伸，讓學生們可以在課下有更多的情感上交流溝通的機會。當然，我們都知道，情感是更深刻的態(tài)度的表現(xiàn)，所以，關注到學生的情感表現(xiàn)，實際上也能夠探查到學生內在的態(tài)度和價值觀念，而這些都屬于人文精神最核心的內容。因此，給學生更多的渠道進行情感上的交流，進行人文精神觀念的探討，這些對于他們人文精神的塑造來說都是非常重要的方法。

六、貼近生活實際，促進學生的人文體驗

初中生的生活閱歷和生活經驗相對有限，所以對人文精神的認知能力和認同能力也相對有限，對語文教材中的很多人文情感的領悟能力相對較弱，這就需要語文教師在教學過程中，能夠將語文課堂教學與人文精神的滲透，積極貼近學生的現(xiàn)實生活，減少學生對人文精神的學習障礙，促進學生在語文學習中的人文體驗，這對學生人文精神素養(yǎng)的發(fā)展將會大有幫助。同時，初中語文教材體系中的很多內容，本身就與現(xiàn)實生活存在著十分緊密的聯(lián)系，所以語文教師在設計語文課程的教學方案時，就應當有意識地強化語文知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導學生利用自己的生活經歷和生活經驗，對文中的人文精神元素開展反思性體驗，這樣往往可以取得事半功倍的教學效果。

結束語

語文教學，并非簡單教學任務，教學中要將德育融入在內，使得教材中的諸多人文精神，運用潛移默化的方式慢慢滲透給學生們，通過人文精神滲透、人文價值樹立、心靈感觸、道德培養(yǎng)等，全方位提升學生的水平，樹立人文精神，成為未來對國家、對社會有用的人。

參考文獻：

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