自2008年起，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州分院機電工程系依靠政校企聯(lián)動，通過校內(nèi)、企業(yè)、社會三階段遞進式培養(yǎng)，系統(tǒng)推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革。經(jīng)過10年的實踐，形成了一整套切實可行的專業(yè)建設與教學改革方法，在人才培養(yǎng)、教育教學改革與建設方面取得了豐碩成果。

一、構(gòu)建“任務項目進階、技能素質(zhì)遞升”的能力培養(yǎng)課程體系

學校建立現(xiàn)代學徒制調(diào)研機制，成立現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)工作小組，開發(fā)適合現(xiàn)代學徒制的課程，并形成課程開發(fā)與更新的常態(tài)機制。以源于企業(yè)的崗位（群）典型工作任務為載體，依據(jù)第一學年奠定理論基礎、實踐基礎，第二學年積累實踐經(jīng)驗、工作經(jīng)驗，第三學年實踐經(jīng)驗達標、工作經(jīng)驗達標的能力培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建“任務項目進階、技能素質(zhì)遞升”的機電專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系（詳見下頁圖1），解決了職業(yè)能力與崗位要求脫節(jié)的問題。

基礎平臺課程采用項目化教學，引入生產(chǎn)性實訓內(nèi)容，學生在完成實訓任務的同時學習基本的專業(yè)知識。重構(gòu)綜合實訓課程，以能力遞進為目標，開發(fā)覆蓋機電專業(yè)核心課程的綜合實訓項目。對照職業(yè)能力發(fā)展及崗位能力要求，和企業(yè)共同制定實訓課程體系，將實際生產(chǎn)性項目歸納成由簡單到復雜的項目化實訓課程體系。根據(jù)技能模塊的難易順序進行層層遞進。專業(yè)方向部分課程安排到公司的相應崗位上進行，企業(yè)工程技術人員或能工巧匠作為兼職指導教師，學生在完全真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成實習。

二、拓建共享型示范實訓基地

政府扶持，校企共建“中德職業(yè)技術培訓中心”，多方共建，分擔成本，股份合作，明確職責，共同受益。培訓中心利益共享，形成政校企協(xié)作共同體（詳見下頁圖2）。自2008年以來，學校新建、改造、擴建實驗實訓基地，與德國職教集團合建中德職業(yè)技術培訓中心，建立多個靈活的個性化和數(shù)字化“項目制教學車間”。車間設立“教學島”，按照學徒制模式編排教學進度，由德國教師（師傅）完成學生的教學（指導）任務。

三、打造具有國際視野的混編教師團隊

通過政府牽線、德國BBW公司推薦、學校組建，引進具有國際水準的中、外培訓工程師與學校骨干名師組成教學團隊，建成了具有國際視野和高標準技能的混編教學團隊。結(jié)合雙師特點制定專業(yè)教師培養(yǎng)標準，組織教師到企業(yè)進行有計劃的實踐鍛煉，教師直接參與企業(yè)的技改項目，按教師所達到的技改水平評級，提高教師掛職實踐的實效。學校聘請企業(yè)技術骨干及能工巧匠參與課程教學和課程建設，工程師直接參與教學，為課程內(nèi)容“保鮮”，按工程師授課水平評級，提高兼職教師的教學質(zhì)量；企業(yè)聘請專業(yè)骨干教師擔任企業(yè)訪問工程師，定期為學校教師進行機電生產(chǎn)新技能培訓，有效推進師資隊伍水平，保證人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。

四、搭建全媒體數(shù)字化教學平臺

依托校企合作，學校與德國西門子（蘇州）公司建立了智能制造（TIA）實訓室，與日本沓澤機器人有限公司建立了虛擬現(xiàn)實（VR）實訓室，打造了數(shù)控技術現(xiàn)代化實訓基地全媒體數(shù)字化教學平臺，將技能訓練的軟、硬件有效組合在一個數(shù)字平臺上。

通過外聯(lián)投影，直觀顯示設備運行狀態(tài)，實現(xiàn)同一臺設備多人學習的信息化教學功能。改變了學習模式，結(jié)合智能制造發(fā)展趨勢，運用高度虛擬仿真的三維教學實訓系統(tǒng)和模塊，形成了線上線下結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實互動的立體化教學環(huán)境。系部要求專業(yè)核心課程必須運用平臺教學，教師通過教學平臺，進行教學備課、教學演示、教學評價，學生通過學習平臺，完成課前、課中、課后的學習。

依托全媒體數(shù)字化教學平臺，運用虛擬現(xiàn)實技術教學，在一定程度上解決了教學中學生技能訓練上手難的問題，學生自操自練，提高了實訓效果。數(shù)字化學習平臺還延伸了學生的學習時間和空間，有效彌補了常規(guī)技能訓練的不足。

圖2 共建實訓基地分擔成本示意圖

學校還依托全媒體數(shù)字化教學平臺開發(fā)了一批共建共享課程資源，通過建立教學資源庫，將分散的內(nèi)容整合到一個平臺上，教師按照要求上傳教案、課件、試卷及其他教學資源，在授課的過程中不斷補充和完善教學資源。通過信息技術與課程教學的整合開發(fā)網(wǎng)絡課程，將一個個信息孤島連成一片，組成一個有效系統(tǒng)，使之成為學生自主學習的認知工具，滿足學生自主探究、個性化學習的需求。例如，以學校機電專業(yè)教師團隊為主制作并廣泛應用的中國大學MOOC首批中職課程“玩轉(zhuǎn)AutoCAD”，截至目前，全國已經(jīng)有32578人在線使用學習。該課程使學生從被動學習走向自主學習、探究學習，隨機題庫的考核增加了過程考核的客觀性和有效性，提高了學生考核分數(shù)的含金量。

五、融入ISO9000質(zhì)量管理體系標準進行效能評估

學校設立專門的實訓基地管理機構(gòu)，組建專業(yè)化運行管理團隊，負責基地日常運營管理。引進德國專業(yè)培訓機構(gòu)協(xié)助運營管理，并引入ISO9000質(zhì)量管理體系。實訓基地制定了包括設備管理、人員管理、固定資產(chǎn)管理在內(nèi)的一系列制度文件，順利通過了質(zhì)量管理體系認證（ISO9001：2008標準）?；爻袚殬I(yè)院校技能大賽及各級各類培訓認證，成為高效運作的校企共享型實訓基地，融教學、培訓、生產(chǎn)、科研、技能鑒定等功能于一體，服務區(qū)域內(nèi)職業(yè)機電類專業(yè)人才培養(yǎng)，服務區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)新技術推廣應用和員工培訓，實現(xiàn)了實訓基地的共享多能。