“C語言程序設(shè)計(jì)”是目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程。該課程涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯且不易查出。而中職學(xué)生整體上理解知識和接受知識的能力較弱，對課程的學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，因此不少學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程時不得要領(lǐng)。課堂是教學(xué)的主陣地，如何根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高課堂有效性，是值得教師思考的重要問題。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，認(rèn)為“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中的有效教學(xué)需要遵循四條原理。

一、情意原理：讓學(xué)生在迫切的需求下學(xué)習(xí)

職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，而“C語言程序設(shè)計(jì)”課程又是一門邏輯系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程上有迫切的需求，首先需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白這一門課程學(xué)習(xí)后能解決哪些問題。為此，筆者在本課程開始的第一次課截取他們目前愛玩的游戲中的一小段落加以解析，讓他們知道任何軟件的運(yùn)行都是在程序控制下完成的，而程序的編寫就是體現(xiàn)如何解決問題的過程。這樣既讓學(xué)生加深了對課程的認(rèn)識，又理解了計(jì)算機(jī)的工作過程，知道學(xué)習(xí)這一門課程不僅僅是為了考試，更是為了解決生活和工作中的問題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，要讓學(xué)生明白程序是控制計(jì)算機(jī)執(zhí)行的基礎(chǔ)，而編寫程序的語言多種多樣，比如C、C++、JaVa、PHP等。建立了一定的算法思路，以后的語言學(xué)習(xí)將輕松很多，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、序進(jìn)原理：教學(xué)內(nèi)容先易后難

編程被大部分學(xué)生認(rèn)為是高深莫測的，他們在學(xué)習(xí)時往往產(chǎn)生畏懼心理?；谶@種情況，教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，充分了解學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要尊重學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，先易后難，循序漸進(jìn)。首先，課堂知識點(diǎn)的舉例，應(yīng)該從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中接觸比較多的、容易理解的問題開始，讓學(xué)生建立程序的概念和模式。比如在學(xué)習(xí)輸出函數(shù)printf時，可以從數(shù)字、各種不同符號的輸出入手，講解不同的輸出格式是怎樣實(shí)現(xiàn)的，通過觀看直觀的運(yùn)行結(jié)果來掌握printf函數(shù)在C語言中的應(yīng)用。其次，在同一類問題中也要體現(xiàn)先易后難、逐層遞進(jìn)的原則，使學(xué)生產(chǎn)生主動分析和探究的意愿。

三、活動原理：在使用講授法的同時采用過程模擬、討論等方法

課堂上師生是共組的學(xué)習(xí)共同體，其根本特征有三個：“積極學(xué)習(xí)”“生成內(nèi)容”“分享成果”。其中，“積極學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)，“生成內(nèi)容”是關(guān)鍵，“分享成果”是焦點(diǎn)。與其說學(xué)習(xí)共同體是知識探究的組織與平臺，不如說是師生、生生間主體性互動的舞臺。比如循環(huán)結(jié)構(gòu)程序編寫中講到“求最值”的算法時，請6個學(xué)生玩“掰手腕”的游戲，模擬“打擂臺”的過程，學(xué)生邊參與游戲，邊思考如下問題：你看到不斷重復(fù)的是哪些現(xiàn)象？共掰了幾次最終決出了決勝者？整個過程中出現(xiàn)了哪些變量？游戲結(jié)束后學(xué)生回答上述三個問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容總結(jié)得出算法思路并細(xì)化流程，最后教師給出程序模板，學(xué)生根據(jù)流程圖及算法思路完成程序填空，共同得出求6個數(shù)中最大值的程序。

整節(jié)課學(xué)生通過游戲式的思考，對求最值的算法思路能清晰地理解，并能快速地將算法思路用C程序表示出來，同時進(jìn)一步理解了計(jì)算機(jī)程序控制的原理?？梢哉f，在學(xué)習(xí)共同體中，“積極學(xué)習(xí)”為學(xué)生主體性的展現(xiàn)創(chuàng)造了條件，“生成內(nèi)容”為師生間的主體性共生提供了機(jī)制，“分享成果”為師生間主體性的互動與共生打開了通道。由此，課堂上教師對“知識呈現(xiàn)過程”的主導(dǎo)升格為教師對“知識生成過程”的主導(dǎo)。

四、反饋原理：課堂上及時反饋教學(xué)效果并當(dāng)場糾正

進(jìn)一步提高課堂效率需要讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。當(dāng)每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到不同層次的成就時，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣就會提高。反饋原理的運(yùn)用在“C語言程序設(shè)計(jì)”中體現(xiàn)最明顯的是在編程過程中。程序的編寫就是解決問題的過程，而解決同一問題可以有多種方法，所以在課堂上每提出一個問題，通過簡單分析后就讓學(xué)生自主編寫程序，并及時通過實(shí)物投影儀來展示各自的結(jié)果。通過課堂及時反饋，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題并當(dāng)場改正，提高了學(xué)習(xí)成效。