羅達(dá)偉

[摘???要]前概念容易先入為主，修正起來(lái)并不容易，需要廣大教師引起足夠重視。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化各種前概念，可有效修正學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]前概念;修正;思維;能力

[中圖分類號(hào)]???G633.8????????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]???A????????[文章編號(hào)]???1674-6058（2019）35-0070-02

轉(zhuǎn)化前概念是學(xué)生思維修正的第一步，也是學(xué)生能力提升的起點(diǎn)，其改變了學(xué)生對(duì)原有概念的感悟和理解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思維得到重新建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。在實(shí)際教學(xué)中，前概念容易先入為主，修正起來(lái)并不容易，需要廣大教師引起足夠重視。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，闡述高中化學(xué)教學(xué)中前概念轉(zhuǎn)化的策略，以期能夠?yàn)閷W(xué)生前概念的轉(zhuǎn)化和思維能力的提升提供方法和思路。

一、生活中的前概念，在問(wèn)題情境中轉(zhuǎn)化

生活中的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生前概念形成的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變應(yīng)先從了解開(kāi)始，教師應(yīng)先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的問(wèn)題情境，暴露學(xué)生大腦中的前概念，喚起學(xué)生對(duì)已有概念的關(guān)注;然后再根據(jù)學(xué)生已有的前概念實(shí)施應(yīng)對(duì)策略，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)化。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“糖類”的知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)讓學(xué)生描述自己對(duì)糖的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而延伸到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的糖的概念。

問(wèn)題情境1：生活中常見(jiàn)的糖有哪些？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“糖”的認(rèn)識(shí)。

“糖有甜味。”“糖有各種顏色?！薄按蠖鄶?shù)糖為固體?！薄疤且兹苡谒！薄案收嶂懈缓恰！睂W(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著自己對(duì)糖的認(rèn)識(shí)。顯然這些前概念并不全面，需要進(jìn)行重新定義。教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推進(jìn)學(xué)生對(duì)“糖”的思考與理解。

問(wèn)題情境2：對(duì)課本中有關(guān)“糖”的資料進(jìn)行閱讀，對(duì)比自己所理解的糖，給出新的關(guān)于糖的概念。

階梯式的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)產(chǎn)生了懷疑，積極進(jìn)行資料閱讀，了解到糖分為單糖、二糖和多糖，明白了“糖不一定是甜的，甜的不一定是糖”，思維得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，對(duì)糖的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新高度，有效糾正了錯(cuò)誤認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)了前概念的轉(zhuǎn)化。

二、相似性前概念，在并列對(duì)比中轉(zhuǎn)化

在名稱相近的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往感到關(guān)系復(fù)雜、容易混淆，從而對(duì)概念產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識(shí)，無(wú)法厘清概念之間的關(guān)系。對(duì)此，教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)多個(gè)概念理解模糊的情況，然后，將其并列比較，讓學(xué)生逐一進(jìn)行理解，并在討論的過(guò)程中比較異同，細(xì)致了解概念之間的關(guān)系，進(jìn)而形成極富邏輯性的知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)“同分異構(gòu)體”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)被前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)“同字輩”的概念混淆。教師在了解這一情況后，采用并列對(duì)比的方式讓學(xué)生進(jìn)行一一的對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解相似概念的內(nèi)涵。

并列展示：同分異構(gòu)體、同系物、同位素、同素異形體。

概念的并列展示，讓學(xué)生自然而然地對(duì)它們進(jìn)行比較：同分異構(gòu)體指的是分子式相同、結(jié)構(gòu)不同的化合物指的是結(jié)構(gòu)相似、分子組成上相差一個(gè)或者若干個(gè)“-CH2?”的化合物;同位素指的是質(zhì)子數(shù)相同、中子數(shù)不同的核素;同素異形體指的是同種元素組成的不同單質(zhì)。清晰的對(duì)比，加上適當(dāng)?shù)挠懻摫嫖觯瑢W(xué)生很快掌握了概念之間的異同，并能熟練完成相關(guān)習(xí)題，取得了良好的教學(xué)效果。

并列對(duì)比中，學(xué)生理解了概念的定義，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的反復(fù)對(duì)比與分析，模糊的概念逐漸在學(xué)生的大腦中變得清晰，不僅讓學(xué)生找到了概念的重點(diǎn)，還讓學(xué)生厘清了思維，順利將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

三、繼發(fā)性前概念，在診斷評(píng)價(jià)中轉(zhuǎn)化

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。通常已有的概念只有聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用才有意義，而對(duì)繼發(fā)性前概念的改造也是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。診斷評(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)化學(xué)生繼發(fā)性前概念的有效方法，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的已有概念進(jìn)行考查，進(jìn)而以考查結(jié)果為依據(jù)來(lái)實(shí)施前概念的轉(zhuǎn)化策略。

例如，在教學(xué)“電解質(zhì)導(dǎo)電原因”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)診斷學(xué)生對(duì)“導(dǎo)電性”的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行分類匯總，從而科學(xué)地實(shí)施教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)化。

正確的前概念：（1）電解質(zhì)能導(dǎo)電是因?yàn)殡婋x產(chǎn)生陰、陽(yáng)離子;（2）電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電是因?yàn)殛帯㈥?yáng)離子的自由移動(dòng);（3）酸、堿、鹽溶液能導(dǎo)電是因?yàn)槿芤褐杏凶杂梢苿?dòng)的陰、陽(yáng)離子。

錯(cuò)誤的前概念：（1）電解質(zhì)能導(dǎo)電是因?yàn)楹凶杂呻娮?（2）電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電是因?yàn)樗軐?dǎo)電;（3）鹽溶液能導(dǎo)電是因?yàn)楹薪饘僭?（4）離子化合物都能導(dǎo)電;（5）電解質(zhì)在通電的情況下才能電離。

診斷讓我們了解了學(xué)生的想法，評(píng)價(jià)讓學(xué)生糾正了錯(cuò)誤思維。對(duì)此，在教學(xué)中教師可先讓學(xué)生對(duì)金屬導(dǎo)電的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而將其遷移到電解質(zhì)的導(dǎo)電上，讓學(xué)生從根本上明白兩者導(dǎo)電原理的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)對(duì)NaCl晶體、熔融NaCl和NaCl溶液進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白電離與導(dǎo)電的本質(zhì)區(qū)別，從熔融或溶解兩方面討論自由離子的產(chǎn)生，糾正學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)前概念的轉(zhuǎn)化。

通過(guò)診斷評(píng)價(jià)，學(xué)生的前概念得以暴露。錯(cuò)誤的前概念如不加以糾正，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，但教師千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生的前概念采用“一棒子打死”的方法，而應(yīng)讓學(xué)生自己思考判斷，主動(dòng)向科學(xué)概念邁進(jìn)，利用自身力量來(lái)突破自己、實(shí)現(xiàn)提高。

四、遷移中的前概念，在矛盾質(zhì)疑中轉(zhuǎn)化

質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步，自我質(zhì)疑是自我突破提升的前提。學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的原有認(rèn)知來(lái)分析新事物、新概念，但在其邏輯推理過(guò)程中，常常會(huì)在思維上產(chǎn)生自我矛盾。對(duì)此，教師可以運(yùn)用矛盾質(zhì)疑的轉(zhuǎn)化策略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并基于嚴(yán)密的分析設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行驗(yàn)證，利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)膫€(gè)是矛、哪個(gè)是盾，進(jìn)而順利完成前概念的轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)？若能，會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)？根據(jù)學(xué)生的前概念，學(xué)生在理解上產(chǎn)生了矛盾。

矛盾展示：（1）根據(jù)活潑性較強(qiáng)的金屬可以置換活潑性較弱的金屬，則活潑的金屬鈉應(yīng)能夠置換出不活潑的金屬銅。（2）結(jié)合剛剛學(xué)的鈉的性質(zhì)，可知鈉會(huì)與水反應(yīng)，故金屬鈉會(huì)先和水反應(yīng)。

這兩個(gè)觀點(diǎn)都有自身的依據(jù)，看似都合理，但哪一個(gè)才是正確的呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，積極想辦法進(jìn)行驗(yàn)證，很快設(shè)計(jì)了“金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了操作。實(shí)驗(yàn)中鈉熔化，并有氣體和藍(lán)色沉淀生成，沒(méi)有紅色銅析出，據(jù)此判斷觀點(diǎn)（2）是合理的。

矛盾質(zhì)疑，解放了學(xué)生的思想，結(jié)論的多樣性，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升。同時(shí)，學(xué)生在極力尋求方法的過(guò)程中提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，掌握了科學(xué)研究的方法與技巧。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)了前概念的轉(zhuǎn)化，還真正做到了“有勇有謀”，在矛盾質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)了自我能力的提升。

總之，教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生潛在的前概念問(wèn)題，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度思考，為前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造積極的環(huán)境。同時(shí)，還要讓學(xué)生意識(shí)到自己前概念的不完善或不正確，促其通過(guò)討論辨析、對(duì)比學(xué)習(xí)等多種方式積極尋求轉(zhuǎn)化途徑，最終實(shí)現(xiàn)前概念的順利轉(zhuǎn)化和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（特約編輯 溫???簡(jiǎn)）