巫嫵

摘? ? 要： 核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)。把此概念放到高中語文教學(xué)視角下審視，就是要求高中生繼承、理解并認(rèn)同中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高道德修養(yǎng)和文化審美水平，切實培養(yǎng)足夠的語文知識運(yùn)用能力，成長為具有崇高使命感的優(yōu)秀人才?！昂诵乃仞B(yǎng)”對高中語文教育提出更高的要求。閱讀是各階段語文教學(xué)必不可少的重要內(nèi)容。本文從教學(xué)實際出發(fā)，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)視野下如何進(jìn)一步優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 高中語文? ? 閱讀教學(xué)

古今中外，閱讀一直是人們獲取知識、傳承創(chuàng)新的基礎(chǔ)，各個學(xué)科莫不如此。因此，高中生的閱讀水平如何，不僅決定了他們語文成績的好壞，還在很大程度上影響他們其他科目的學(xué)習(xí)。另外，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含豐富的感情，體現(xiàn)作者優(yōu)秀的道德品質(zhì)，通過閱讀，高中生受到情感的熏陶，進(jìn)一步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。由此可見，不論是為了提高學(xué)生的高考成績，還是促進(jìn)他們身心健康成長，高中語文教師都應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的作用。

一、利用問題引導(dǎo)，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果

以往閱讀教學(xué)方法的一大問題是容易浮于表面。有些教師受到應(yīng)試教育理念的影響，針對閱讀的課堂提問往往指向性非常強(qiáng)，留給學(xué)生的思考空間比較少。長期下去，學(xué)生的思維逐漸固化，頭腦中形成一個個解題“套路”，閱讀徹底淪為應(yīng)付考試的工具。在這種情況下，再加上高中生普遍面臨高考壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，枯燥乏味的閱讀自然難以激發(fā)他們的興趣，反而可能影響學(xué)生對閱讀的態(tài)度。“群文閱讀”概念的提出，為高中語文閱讀教學(xué)提供了一條新路徑，與更靈活的課堂提問方式相結(jié)合，為閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)提供根本性的保障。

例如，選擇“感受文言文中的美感”為議題，同時閱讀《歸去來兮辭并序》與《滕王閣序》，打破教材安排的固有節(jié)奏。這兩篇文章均是中國古代的名篇，《歸去來兮辭并序》語言樸素，通脫自然;《滕王閣序》句法更加整齊，而且用典頗多。兩篇文章雖然時代、寫法等方面有所區(qū)別，卻都利用優(yōu)美的文筆酣暢地表達(dá)出作者心中的感情。教師可以在學(xué)生閱讀后提問，兩篇文章在寫法上最主要的區(qū)別是什么？分別帶給讀者什么樣的感受？讀者心中描繪出的分別是什么樣的場景？這種提問與以往方式相比較新鮮，不會造成學(xué)生的“審美疲勞”。而且通過群文閱讀，學(xué)生比較容易通過對比找到問題的答案，對文言文美感的認(rèn)識更加深刻。當(dāng)然，教師可以選擇更多文章進(jìn)行群文閱讀，只要與議題緊密關(guān)聯(lián)即可。

二、開展德育教育，通過閱讀實現(xiàn)文化傳承

在學(xué)生有了閱讀興趣、具備一定閱讀能力之后，高中語文教師可以適當(dāng)對教材進(jìn)行拓展、放大，融入德育教育，讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的博大精深，樹立文化傳承的責(zé)任感。高中語文教材中有很多中國各個時代的文學(xué)名篇，蘊(yùn)含著作者豐富的感情，閃耀著智慧與道德的光芒。高中語文教師要通過引導(dǎo)，盡量“放大”這種光芒，讓學(xué)生看到、愿意學(xué)習(xí)。只有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德水平才能在閱讀中同步提高，才談得上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《中國建筑的特征》為例，通過標(biāo)題可以了解文章的主要內(nèi)容方向。作者梁思成是中國著名的建筑歷史學(xué)家，對中國傳統(tǒng)建筑充滿感情。該文雖主要從學(xué)術(shù)角度講述，但這種深厚的民族情感表露無遺。教師在閱讀教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示中國古代優(yōu)秀建筑作品的圖片或相關(guān)紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生真正感受到中國建筑獨(dú)特的美感，從而與作者產(chǎn)生共情。這樣學(xué)生在閱讀過程中能更深刻地體會到作者對中國傳統(tǒng)建筑的愛，愛國情操也能得到陶冶。又如林庚的《說“木葉”》，雖然屬于文學(xué)論述，卻可以看出作者對中國傳統(tǒng)文化的無盡熱愛，在閱讀中教師可以適當(dāng)放大，播放與文章內(nèi)容相對應(yīng)的多媒體素材，如與文中所舉例子相對應(yīng)的風(fēng)景圖片等，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到中國語言文字的美。

三、組織分組閱讀，互幫互助提高思維能力

從年齡來說，高中生已經(jīng)接近成年人，但是他們參與的社會活動和經(jīng)歷過的事情仍然比較少，思考問題時不夠全面。再加上正處于青春期，有一定的叛逆心理，容易出現(xiàn)偏激情緒。如果只由高中語文教師對他們閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析講解，就容易落入“填鴨式”教學(xué)局面，效果并不好，不如采取分組閱讀。首先，學(xué)生的家庭背景、性格特征、學(xué)習(xí)水平等各不相同，對同一篇文章的感受必然不同;其次，優(yōu)秀文學(xué)作品本來就有很多種解讀角度及方式，學(xué)生之間的差異會在閱讀中被進(jìn)一步放大。通過分組閱讀，學(xué)生的思想互相碰撞，對文學(xué)作品的認(rèn)識會更加深刻、全面，思維能力在交流溝通中得到提高。

例如，《作為生物的社會》選自《細(xì)胞生命的禮贊》，主要是對一些典型昆蟲的社會組織進(jìn)行介紹，并與人類進(jìn)行對比，語言幽默風(fēng)趣，內(nèi)容發(fā)人深省，蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)思想，頗具獨(dú)創(chuàng)性。在閱讀這樣一篇文章時，有的學(xué)生被其中幽默的語句吸引，認(rèn)為文章引人發(fā)笑;有的學(xué)生可能通過閱讀首次深刻意識到昆蟲原來也有社會組織，內(nèi)心覺得震撼;有的學(xué)生可能想得更深一些，從昆蟲的世界聯(lián)想到人類世界。這三類學(xué)生的感受各不相同，如果采用分組閱讀方式，就可以互相交流了解別人的想法，只認(rèn)為文章幽默能進(jìn)一步體會到文中更深刻的內(nèi)涵;已有一定思索或聯(lián)想的，則會對文章的趣味性產(chǎn)生更深切的感受。即幾類學(xué)生都能明白，就算是科普類文章，并不代表枯燥、無聊，同樣蘊(yùn)含著誘人的文學(xué)魅力。學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)識更深刻，思維方式、廣度得到有效提升。

四、重視課外讀物，提高學(xué)生的審美鑒賞水平

相比汗牛充棟的文學(xué)作品，高中語文教材中的課文就像大海中的一個水滴，其體量是難以相比的。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)鑒賞水平，加深他們對文學(xué)的認(rèn)識，課外閱讀是必不可少的。另外，課外閱讀還有教材內(nèi)容不具備的優(yōu)勢，即學(xué)生的閱讀內(nèi)容是連續(xù)的、有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的整本書，而不是教材中一篇篇分開的課文。高中語文教師需要注意的是，首先要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，盡量挑選學(xué)生感興趣、具有極高價值的文學(xué)名著;其次，課外閱讀雖然不算課程內(nèi)容，但仍然要注意總結(jié)，可以適時組織讀書分享會，避免課外閱讀淪為空洞的口號。

例如，四大名著之一的《水滸傳》。教材中選取《林教頭風(fēng)雪山神廟》，主要圍繞林沖被逼上梁山的遭遇，情節(jié)張弛有度、波瀾起伏，而且有一些打斗場面，相對來說比較刺激，容易引起學(xué)生的興趣。《水滸傳》本身知名度和文學(xué)價值都很高，又是用當(dāng)時的白話文書寫，高中生讀起來不會有太大困難。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》取得良好閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，教師可以適時向?qū)W生推薦《水滸傳》。推薦之后，教師可以與學(xué)生商量，每隔一段固定的時間舉辦一次閱讀分享活動，每名學(xué)生都有機(jī)會在分享會上說出自己對已閱讀內(nèi)容的看法，或者提出自己閱讀過程中碰到的疑問，大家交流討論。還可以進(jìn)一步定出整本書大致讀完的時間，然后進(jìn)行總結(jié)性分享。對于課外閱讀這種附帶活動，教師做好引導(dǎo)和組織工作即可，不用過多參與，讓學(xué)生在自由的氛圍中通過整書閱讀與分享交流提高對文學(xué)作品的審美鑒賞水平。

五、開展讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用

語言的建構(gòu)與運(yùn)用大致包含兩方面內(nèi)容：一方面是運(yùn)用所學(xué)知識，通過字、詞、句的組合構(gòu)建話語，最終形成篇章段落。另一方面是在熟練建構(gòu)語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想，形成自己的表達(dá)風(fēng)格。寫作是語言建構(gòu)運(yùn)用的一個非常重要的方向。通過有效閱讀，高中生對于語文知識的積累已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，欠缺的是運(yùn)用機(jī)會。高中語文教師可以在閱讀后配合相應(yīng)的寫作練習(xí)，題材、字?jǐn)?shù)等不必提太多要求，但主題要與閱讀內(nèi)容有關(guān)，讓學(xué)生首先有一個思想的基點(diǎn)，具體寫作時隨意揮灑，充分表達(dá)自己的感情。隨后教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，取得事半功倍的效果。

例如，可以將寫作與以上提到的課外閱讀分享活動相結(jié)合，讓學(xué)生把閱讀《水滸傳》的感受或疑問寫下來，并在分享會上讀給大家聽。一方面鍛煉他們的寫作能力，另一方面鍛煉他們面對人群時的語言表達(dá)能力。原則不變，即教師盡量少介入，分享內(nèi)容的長短、形式可以不做硬性要求，但必須言之有物，不能敷衍了事。與一般命題作文相比，這種寫作和語言分享方式看起來更加寬泛、自由，實際上因為有感而發(fā)，反而更容易展現(xiàn)出學(xué)生在文字和語言表達(dá)能力上的優(yōu)缺點(diǎn)。比如性格上比較害羞，雖然寫東西順暢流利，但讀的時候卻磕磕絆絆等。此時教師再進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，可以直擊問題的核心，教學(xué)效果更好，有效補(bǔ)齊學(xué)生綜合素質(zhì)的短板。

綜上所述，閱讀在高中語文教學(xué)中有著不可替代的重要作用。在某種程度上，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗取決于閱讀教學(xué)效果的好壞。閱讀既是學(xué)生獲取知識最主流、最有效的方式，又能豐富學(xué)生的感情世界，讓他們具有獨(dú)立的人格與高尚的道德，成長為綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才。希望廣大高中語文教師能夠及時審視以往的閱讀教學(xué)方式，去蕪存菁，積極探索，勇于創(chuàng)新，從為學(xué)生未來人生負(fù)責(zé)、為國家未來發(fā)展負(fù)責(zé)的角度，推動高中語文閱讀教學(xué)步上新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菊.核心素養(yǎng)和高中語文整本書閱讀教學(xué)[J].文教資料，2018（36）：235-236.

[2]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].語文建設(shè)，2018（35）：14-17.

[3]吳曉蘭.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：142.

[4]李烈春.試論高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（43）：52.