【摘要】教師的教育敏感性是幼兒教師必備的素質(zhì)，其內(nèi)涵主要是指在幼兒教育中對幼兒行為表現(xiàn)的認知理解和在教學(xué)過程中采取適當?shù)慕逃С帧Ｓ變旱纳眢w、思維發(fā)展還不完善，這些特點意味著教師必須具備相應(yīng)的教育敏感性才能正確地認知和理解幼兒的藝術(shù)行為，才能有效地察覺幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)和表達方面能力與狀態(tài)并給予適當回應(yīng)，為幼兒提供積極的藝術(shù)教育情感支持和策略支持。本文從教師教育敏感性的重要性出發(fā)，談?wù)勅绾卧谟變核囆g(shù)教育中給幼兒提供必要的、適宜的情感支持策略和教育支持策略，幫助幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒藝術(shù)教育；教師敏感性；情感支持；教育支持；幼兒藝術(shù)行為

【中圖分類號】J61 【文獻標識碼】A

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”

一、教師的教育敏感性的重要影響

教師的教育敏感性是幼兒教師必備的素質(zhì)，其內(nèi)涵主要是指對幼兒教育中對幼兒行為表現(xiàn)的認知理解和在教學(xué)過程中采取適當?shù)慕逃С?。幼兒的身體、思維發(fā)展還不完善，這些特點意味著教師必須具備相應(yīng)的教育敏感性才能正確地認知和理解幼兒的藝術(shù)行為，才能有效地察覺幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)和表達方面能力與狀態(tài)并給予適當回應(yīng)，為幼兒提供積極的藝術(shù)教育情感支持和策略支持。

教師的教育敏感性對于幼兒藝術(shù)教育和幼兒藝術(shù)審美能力發(fā)展有重要的影響。第一，影響師幼關(guān)系的建立。在幼兒藝術(shù)教學(xué)活動中，教師對于幼兒獨有的藝術(shù)方式的理解、師幼藝術(shù)語言的互通，能夠為良好的師幼關(guān)系奠定基礎(chǔ)；第二，影響幼兒的藝術(shù)感受的敏感性與藝術(shù)表達的適應(yīng)性。每個幼兒都是獨一無二的，在不同的家庭文化和學(xué)校教育的影響下，幼兒對于藝術(shù)的感受如果沒有及時給予支持，這種感受就會稍縱即逝；幼兒的思維發(fā)展還不完善，如果缺乏必要的引導(dǎo)，幼兒也無法以更適宜、更具體、更加貼切的方式來進行藝術(shù)的創(chuàng)造性表達；第三，影響教師采取合理地支持策略。教師的教育敏感性一方面指教師自身的藝術(shù)文化素養(yǎng)對幼兒藝術(shù)行為的認知和理解，另一方面還包括教師在幼兒音樂教學(xué)活動中所采取的教學(xué)策略。下面，將從教師敏感性角度談一談幼兒音樂教學(xué)活動中的策略支持。

二、幼兒音樂教育活動中的策略支持

在短時間內(nèi)采取有效的支持策略可以幫助幼兒發(fā)展，教師還能根據(jù)幼兒的反饋不斷調(diào)整所采取的支持策略，引導(dǎo)和推動幼兒進行更深入的探索。

（一）幼兒音樂教育中情感策略

1.創(chuàng)設(shè)平等的互動環(huán)境，促進幼兒對美的感受和體驗

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。

重視興趣的培養(yǎng)。在幼兒音樂教育活動中，幼兒有一定的生活經(jīng)驗，但還不能滿足幼兒對于審美的需求，還需要教師和家長引導(dǎo)幼兒對身邊的事物和現(xiàn)象進行仔細觀察，對他們的特點和變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和模仿、創(chuàng)作的欲望。教師要特別注意防止機械的練習(xí)，盡量讓活動的組織與開展游戲化，保持幼兒對于藝術(shù)活動的興趣。

重視活動過程中幼兒的情感體驗和態(tài)度傾向。教師在藝術(shù)教育活動中還要特別注意既要重視動作技能的傳授和規(guī)范，更要重視過程中的情感體驗和趣味性，不僅要重視結(jié)果，更要重視活動過程，觀察幼兒是否真正理解了藝術(shù)作品的含義，是否感知到了藝術(shù)的美，理解了藝術(shù)作品所表達的意義，是否能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗遷移到藝術(shù)感知上來，是否能夠聯(lián)系生活實際進行藝術(shù)審美活動。

2.尊重幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)，尊重個體差異

由于幼兒思維發(fā)展還不完善，以具體形象思維為主，幼兒對事物的認識和對美的感受和理解和成人有所不同，他們表達自己對于美的感受和理解的方式也有別于成人。他們更樂于通過直觀的方式來感知生活中的美和藝術(shù)作品的美。成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。

增加幼兒自主活動的機會，對幼兒的自主性予以支持。尊重幼兒用自己的語言、動作等描述他們對藝術(shù)作品的感受，如對音色、強弱、快慢等音樂要素的感受。教師應(yīng)當盡可能對幼兒的自主性進行支持，讓幼兒在活動中學(xué)會自主選擇，學(xué)會尊重自己在藝術(shù)活動中的獨特感受，努力讓幼兒藝術(shù)能力最大化，創(chuàng)造和表達的氛圍為幼兒創(chuàng)造適宜的活動，尊重和保持幼兒對藝術(shù)的興趣與獨特感受。

3.抓住幼兒藝術(shù)教育契機，積極地回應(yīng)幼兒

在藝術(shù)教育活動中，教師應(yīng)當重視幼兒的外在行為表現(xiàn)，善于抓住生活中幼兒藝術(shù)行為的“閃光點”，抓住幼兒藝術(shù)教育的契機，在幼兒需要支持和幫助時，教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)并給予幼兒積極的回應(yīng)，促進幼兒能力的最大化。

（二）幼兒音樂教育活動中教育策略

1.以幼兒視覺支持幼兒富有個性化和創(chuàng)新性得表達

要理解幼兒的藝術(shù)行為，就需要從幼兒的心理發(fā)展特點出發(fā)，以幼兒的視覺來審視幼兒感受到的一切，這樣才能對幼兒的藝術(shù)行為和需求做出準確的判斷，才能給予幼兒適宜的支持。幼兒的天性好動、好玩，教師應(yīng)當對幼兒的藝術(shù)發(fā)展狀況和發(fā)展需求做出適宜的判斷。在幼兒藝術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當鼓勵孩子用自己的方式、自己的動作語言來表達個人對藝術(shù)的想法、感覺和直覺，在藝術(shù)活動過程中建立初步的審美感受。這就要求教師既要尊重幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)特點和教育規(guī)律，又要重視和支持幼兒對于藝術(shù)富有個性化和創(chuàng)新性的表達。在活動中，教師應(yīng)當提供足夠的機會，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，并引導(dǎo)幼兒的藝術(shù)行為向更高、更深的層次發(fā)展，發(fā)揮藝術(shù)的獨特的教育功能和藝術(shù)功能。對幼兒來說，個性化的表達是尤其寶貴的。因此，教師的示范應(yīng)當具有啟發(fā)性、開放性，讓幼兒能夠在模仿的基礎(chǔ)上大膽表達自己的想法和感受。在藝術(shù)教學(xué)活動中，教師示范的次數(shù)不宜過多，但方法應(yīng)當盡量多樣，靈活運用各種方法促進幼兒審美能力發(fā)展。在藝術(shù)教育活動中，也應(yīng)當注意形式的多樣化，讓幼兒能夠選擇自己喜歡的方式進行藝術(shù)感知和表達。

在創(chuàng)造性的藝術(shù)活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量保持開放性，盡量保持對話的頻繁性，關(guān)注幼兒要達到的目的，對幼兒的藝術(shù)想法進行必要的擴展，對幼兒的藝術(shù)行為進行指導(dǎo)。

2.調(diào)動多感官，積極的回應(yīng)促進幼兒全面發(fā)展

從幼兒的認知特點來看，幼兒需要不斷地從經(jīng)驗中獲得感受，對事物的認識和理解也需要多次重復(fù)才能逐步掌握、不斷深化。幼兒對藝術(shù)的認識也不例外，在反復(fù)的欣賞中才能認識得更為全面、深刻。

調(diào)動多感官感受藝術(shù)的美。在藝術(shù)教學(xué)活動中，需要調(diào)動幼兒多感官來感受藝術(shù)的美，如聽覺、視覺、運動覺、觸覺、平衡覺等感官覺。在藝術(shù)教學(xué)活動中，尤其是運動覺運用的最多。教師應(yīng)當注意動作的設(shè)計既要適合幼兒現(xiàn)有水平，又要有一定挑戰(zhàn)，教師示范的動作難度應(yīng)該首先考慮幼兒現(xiàn)有的水平；其次，還應(yīng)當具有一定的挑戰(zhàn)性，設(shè)計少量的讓幼兒能夠“踮一踮腳”能夠“夠得著”的動作，讓幼兒能夠在已有水平基礎(chǔ)上能夠有所發(fā)展和進步。

給幼兒積極的回應(yīng)與鼓勵。讓幼兒在藝術(shù)教育活動中既能夠與他人協(xié)作、配合，又能獨立表現(xiàn)。教師能夠有效察覺幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)和表達方面能力與狀態(tài)，能適當回應(yīng)幼兒，讓幼兒能夠得到教師的鼓勵，積極、主動地去解決問題。

3.提供感性認識，豐富生活經(jīng)驗

只有在日常生活中給幼兒足夠的感性認識和親身體驗，幼兒才能獲得足夠的表象和感性經(jīng)驗，才能使幼兒的記憶、想象等心理活動處于積極的狀態(tài)，也才能激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)，使藝術(shù)活動收到較好的效果。

豐富生活經(jīng)驗。日常生活中，有許多聲響都是幼兒藝術(shù)經(jīng)驗的基礎(chǔ)，這些聲響過于常見所以常常被人們忽略。這些聲響也帶著一定的節(jié)奏，這些節(jié)奏往往也是和具體的動作聯(lián)系在一起的，只要引導(dǎo)幼兒有意識地去感知，就能夠豐富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗，加深幼兒對藝術(shù)的理解，讓幼兒去親自做一做，就可以讓幼兒獲得直觀經(jīng)驗，養(yǎng)成敏銳的藝術(shù)觀察力，為幼兒進行形象的模仿提供生動的素材。

4.做有準備的教師，準備足夠的材料和適宜的場地

必要的準備和充足的材料。必要的場地設(shè)備、表演道具等的準備是順利開展活動的前提，同時還能激勵幼兒積極地參與藝術(shù)活動。在開展藝術(shù)活動前，應(yīng)事先確保場地、設(shè)備是否可用，并且要提前預(yù)見和排除干擾的無關(guān)因素和不安全因素。幼兒藝術(shù)活動中，材料的準備等問題教師都應(yīng)該預(yù)先有所估量。

加強教師的教育敏感性，能夠激發(fā)幼兒藝術(shù)表達與表現(xiàn)的欲望，更能讓幼兒置身其中，有“話”（動作）想說、敢“說”（表達）、樂于“說”，進行忘我地表達，才能真正促進幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡介：劉建虹（1984-），女，碩士，重慶第二師范學(xué)院，講師。

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目課題“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下基于OBE理念的遞進式教學(xué)模式改革研究與實踐”（課題編號：193265）。