韓 超 吳玉章 田 易

(陸軍軍醫(yī)大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，重慶400038)

為把我軍建成世界一流的軍隊，軍隊院校就要強化自身責任擔當，增強改革的執(zhí)行力，加強軍事科研能力，推動軍事人才培養(yǎng)。軍校青年教員隊伍的建設(shè)是軍隊院校教育教學建設(shè)過程中的重要組成部分,是適應(yīng)新時代要求,加快推進軍校改革的關(guān)鍵舉措。軍校教員崗位的特殊性要求軍校的教師不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識,還要具有良好的教育教學能力。為了加強青年教員職業(yè)道德和教學基本功的訓練，提高職業(yè)修養(yǎng)，實現(xiàn)新手型教員向能力型教員、專家型教員的轉(zhuǎn)變，進行青年教員的崗前培訓是一個必不可少的環(huán)節(jié)[1]。本文結(jié)合軍醫(yī)大學對新教員實施的崗前培訓工作，聯(lián)系自身參加培訓的經(jīng)歷和體驗，談幾點思考。

1 軍醫(yī)大學青年教員崗前培訓的意義

1.1軍醫(yī)大學青年教員崗前培訓是教員成長的迫切需要 軍隊院校的青年教員是指一批剛畢業(yè)或從其他崗位上選調(diào)至教學崗位，還沒有承擔教學任務(wù)，走上講臺的教學新人。從人員構(gòu)成來看，一是軍校自身培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教；二是地方知名院校的優(yōu)秀畢業(yè)生通過文職人員招聘選拔等方式進入軍隊院校進行工作；三是通過軍隊優(yōu)秀人才引進的方式加入到軍隊院校的教育教學工作中來。有數(shù)據(jù)表明：軍隊院校的青年教員平均年齡在28歲，89.34%具有碩士、博士學位，46.72%具有中級職稱，53.28%具有初級職稱[2]。這些新晉的軍校教員，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)是科研的佼佼者，但是絕大部分不是師范類專業(yè)畢業(yè)，雖然走上了教師的崗位，對教育的理解，尤其是軍隊院校教學的認知并不完善，沒有經(jīng)過教育學、教育心理學、課程與教學論等系統(tǒng)性的培訓，對教學的方法也是知之甚少，缺乏作為一個教育工作者，特別是軍事院校教育工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。如何提高綜合素質(zhì)，讓學生更好地接受專業(yè)知識，青年教員往往不知如何著手，途徑僅僅是同事之間的相互交流和自身的領(lǐng)悟體會。因此，在成為真正意義上的大學老師之前，進行青年教員的崗前培訓是實際情況的迫切需要。

1.2軍醫(yī)大學青年教員崗前培訓是教師隊伍建設(shè)的必要環(huán)節(jié) 軍隊院校青年教員崗前培訓工作可以有效地推進教師隊伍建設(shè)。第一，軍校青年教員前培訓可以使新教員盡快完成身份、角色的轉(zhuǎn)變。軍校青年教員多數(shù)是剛剛從學生時代過來，從一名被教育者轉(zhuǎn)為一名教育者，對教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，這需要內(nèi)、外因素共同作用。崗前培訓工作正好起到了催化劑的作用，在正式走上講臺之前，通過一段時間的集中培養(yǎng)和訓練，可以促進高校青年教員的成長。第二，通過青年教員崗前培訓工作可以實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化。目前,高等學校教師職業(yè)專業(yè)化一般分為兩點：一是學科知識的專業(yè)化，即高校教師熟知自己所任教的學科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，可以說是“教什么”要專業(yè)化；二是教學技能和能力的專業(yè)化，是指不僅需要高校教師熟練掌握自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能，還要求他們能夠運用專業(yè)的教育科學知識來指導自己的教學，也可以說是“怎么教”的專業(yè)化。從崗位職業(yè)角度來講，懂得“怎么教”是一名高校教師職業(yè)專業(yè)化必不可少的一種能力，一名從事教師職業(yè)的人員理所應(yīng)該具備最基本的教育理論和將其運用到實踐中的能力[2]。

1.3軍醫(yī)大學青年教員崗前培訓是落實教師資格制度和貫徹教育法規(guī)的重要組成 教師資格制度作為一種國家職業(yè)資格制度，對教師隊伍建設(shè)的作用、對教育事業(yè)的作用，對提高個人能力和素質(zhì)的作用是多方面的，教師資格制度為教師隊伍的法制化、規(guī)范化管理奠定了基礎(chǔ)。青年教員崗前培訓作為落實教師資格制度的重要組成部分，意義重大?！吨腥A人民共和國教師法》中的第十九條就明確指出：“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應(yīng)該承擔制定教師培訓規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓?！?000年由教育部頒發(fā)的《教師資格條令實施意見》中也規(guī)定“凡是聘任到高校擔任教師工作的人員，必須依法取得高等學校教師資格”。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定，學習高等教育心理學、高等教育學、高等教育法規(guī)和高等教師職業(yè)道德的課程是取得高校教師資格的條件之一[2]。

2 軍醫(yī)大學青年教員崗前培訓的具體方法和存在的問題

2.1軍醫(yī)大學青年教員崗前培訓的目標及實施方法 崗前培訓的目標是通過系統(tǒng)的培訓，促進新入職的青年教員盡快地適應(yīng)新角色，形成良好的師德作風，掌握自身專業(yè)的基本理論、知識和技能，掌握基本原理，獲得基本的教學研究能力，學習理論知識，尤其是管理學、心理學、教育學等教學的基本知識，了解自己本學科的前沿和發(fā)展趨勢。具體實施方法為分為兩步，第一是依托教育部直屬的師資培訓中心進行崗前培訓的理論課學習，主要內(nèi)容包括《高等教育心理學》《高等教育學》《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《高等教育法概論》四門課程；第二是以青年教員導師制的方式，根據(jù)實際情況，指定一名高級職稱教員擔任青年教員的指導老師。指導老師應(yīng)根據(jù)青年教員成長規(guī)律及特點，指定適合青年教員能力水平提高和健康發(fā)展的培養(yǎng)計劃，負責實施。通過理論學習、參加集體備課、試講、聽課、參加教學實踐、本科生帶教工作，以及擔任教學秘書組織教研室教學工作等方式進行全方位培訓，以教學文書、教學能力和教學研究水平等方式進行崗前培訓的綜合考核[3]。

2.2軍醫(yī)大學青年教員崗前培訓工作中存在的問題 第一，缺乏對崗前培訓重要性的認識。青年教員作為崗前培訓主體,對崗前培訓工作重要性的認識不足。大多數(shù)新入職的青年教員學歷高，認為自己已經(jīng)具備了較強的專業(yè)理論知識，無須再進行崗前培訓也能勝任教學工作，認為崗前培訓是浪費時間，只要應(yīng)付一下就行了，缺乏對崗前培訓重要性的認知，認為參加崗前培訓只是為了順利通過考試，拿到教師資格證。其次，學校作為教員隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的高地，容易把精力放到抓學歷提高和學術(shù)科研上，放在尖子人才的培養(yǎng)上，容易忽視新教員走上崗位后的能力培養(yǎng)，這就導致了很多青年教員在課堂上照本宣科，空洞乏味[4]。

第二，崗前培訓方式太過單一、培訓內(nèi)容比較陳舊?！陡叩冉逃睦韺W》《高等教育學》《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《高等教育法概論》是1997年由國家教委規(guī)定的高等學校教師崗前培訓必修內(nèi)容，至今為止已有22年的時間。這些教材雖然內(nèi)容豐富，學術(shù)性強，但更新速度較慢，已經(jīng)無法滿足當前高校教學科研的實際需要。課程的設(shè)置上未能結(jié)合受訓教師的具體情況進行安排，課程過于單一，形式化。另外，承擔培訓工作的培訓中心需要在很短的時間內(nèi)進行四門課程的教學，講課方式、方法通常會采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，往往只是簡單地羅列出重點內(nèi)容，未能真正地結(jié)合實際，缺乏針對性和創(chuàng)新性。這種培訓方式的直接影響是，受訓的教師在自己的課堂上繼續(xù)采用“滿堂灌”的方式對待自己的學生，這種教學模式最大的弊端就是學員與教師之間缺乏思想交流,也很難調(diào)動學員的積極性[5]。

3 對軍醫(yī)大學青年教員崗前培訓的幾點建議

第一，提高對崗前培訓工作的思想認識。軍醫(yī)大學必須正確清楚地認識到開展青年教員崗前培訓工作的必要性和重要性，切實地從有利于高校教學質(zhì)量的提高、有利于青年教員教學基本素質(zhì)提高的角度來對待該項工作。學校應(yīng)該營造起尊師重教的氛圍，促進新進入工作崗位的青年教員獲得一定的職業(yè)成就感，充分調(diào)動廣大的青年教員積極性和主動性，提高自身的教學水平。此外，軍醫(yī)大學的青年教員也要清楚地意識到成為一名合格的軍校教員所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。尤其是在目前教師職業(yè)化的大趨勢下，專業(yè)的知識結(jié)合專業(yè)的教學方法是對每一位軍醫(yī)大學青年教員提出的基本要求。其次，軍醫(yī)大學青年教員要充分認識到自己存在的不足，徹底消除“不用參加崗前培訓，也能照樣可以上課”的狹隘認識，真正地通過培訓將所學、所感、所得運用到今后的教書育人的工作中去，形成完整的、合理的、高效的教學方法，樹立個性鮮明的教學特色。

第二，加強制度建設(shè)，擴展青年教員成長的深度和廣度。培訓工作不能僅僅局限于崗前培訓，在整個青年教員成長的過程中，應(yīng)當常態(tài)化，持續(xù)化，在充分論證的基礎(chǔ)上，出臺適合青年教員符合學科規(guī)律的中長期培養(yǎng)方案。在青年教員具備了教學實踐的直觀體驗后，再進行針對學科特點的專業(yè)培訓，即建立崗前培訓-實踐-總結(jié)-再培訓的可持續(xù)發(fā)展模式，更好地幫助青年教員教學能力的提高。教研室應(yīng)該根據(jù)本學科專業(yè)的特點在教研室集體備課、課前試講、跟班聽課、教學自評和互評等環(huán)節(jié)著重地增強新教員的教學基本功訓練，更好地發(fā)揮教員本身的主體作用。

第三，明確重點對象，增強培訓的時效性和針對性。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，在軍隊院校工作的教員只要獲得博士學位，直接可以晉升中級職稱，畢業(yè)當年便可承擔一定的課堂教學工作。但是，這一部分的青年教員還沒有經(jīng)過教育理論的系統(tǒng)學習和教學技能的系統(tǒng)培訓，普遍缺少對于教學規(guī)律的理解和掌握，沒有實際的教學經(jīng)歷，還不能完全做到從“學生”到“教員”的角色轉(zhuǎn)化。但是，教學的實際情況要求他們在較短時間內(nèi)能迅速適應(yīng)教學崗位的需求，因此，為了保證教學質(zhì)量，這一部分的青年教員應(yīng)該成為崗前培訓以及教研室教學隊伍建設(shè)的重點培訓目標。

第四，豐富培訓內(nèi)容，提高培訓方式的科學性。在崗前培訓內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)增強實用性和科學性，應(yīng)在細節(jié)上進行調(diào)整。關(guān)于課堂的教學方法和技能，應(yīng)當在教學組織實施、課堂管理方法、語言表達能力、教學模式創(chuàng)新，師生互動方式等內(nèi)容上加強訓練。總結(jié)優(yōu)秀青年教師的教學經(jīng)驗和技巧，多進行教學觀摩和相互交流，形成一種比、學、趕、幫、超的良好氛圍，這樣能更好地激發(fā)青年教員教育教學能力發(fā)展的主觀能動性和創(chuàng)新性，以及對教學工作重要性的認同感。在培訓方式上，加大優(yōu)秀教員示范性授課的力度，開展更多教學的專題講座，進行多元化探索，采用集中授課、自我學習和交流討論相結(jié)合的方式，使青年教員能夠真正地參與到教學實踐的各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)自身薄弱點進行針對性訓練，建立科學規(guī)范的教學能力培養(yǎng)模式[6]。

4 結(jié)束語

綜上所述，我認為在軍醫(yī)大學開展青年教員崗前培訓工作是加快青年教師素質(zhì)能力建設(shè)的重要途徑?，F(xiàn)在教育一直強調(diào)“科學理想的教師隊伍應(yīng)當結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”，但是，長期以來我們對于高校教師的素質(zhì)能力培訓往往不及中小學教師，重視的高校教師的能力素質(zhì)也更偏重于他所任學科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)素養(yǎng)，往往看重的是課題、文章，忽略了作為一名高校教育工作者所應(yīng)該具有的、最基本的教育教學素養(yǎng)。當前軍隊院校的青年教員基本上都具有博士或者碩士的高學歷，且具有比較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是如何能夠把這些枯燥的專業(yè)知識更高效地傳授給學生，讓學生學會、學懂，更讓他們觸碰到學科前沿領(lǐng)域的魅力，有效地掌握學科專業(yè)學習的方法，提高學習興趣，就需要廣大的青年教員具備豐富的教育科學方法和技能。軍醫(yī)大學青年教員崗前培訓工作能夠針對這一點，對癥下藥，幫助青年教員掌握高等教育的理論基礎(chǔ)，形成科學的教育觀念，掌握科學的教學技能，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷地提高教學科研水平，對日后的教學工作和教員自身的發(fā)展有很大的促進作用[7]。