【摘要】本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評價過于單調(diào)枯燥、無法發(fā)揮對學(xué)生的激勵作用等問題，從教師評價和學(xué)生評價兩方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式，認(rèn)為教師應(yīng)和藹友善，用愛平等對待每一名學(xué)生，對學(xué)生的評價要有針對性，做到幽默詼諧;教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自評和互評，提高學(xué)生對評價的興趣進(jìn)而發(fā)揮評價的激勵作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教師評價 學(xué)生評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0146-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。數(shù)學(xué)課堂上恰如其分的評價能夠使課堂生機(jī)勃勃、富有活力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的有效性。本文筆者通過舉例分析目前課堂評價的方式，從評價內(nèi)容、評價形式、評價主體三個方面闡釋對課堂評價的理解。

一、當(dāng)前評價存在的問題

某教師執(zhí)教一節(jié)低年級的公開課，一名學(xué)生回答了一道非常簡單的計算題，教師說：“回答得真好，同學(xué)們掌聲鼓勵?！苯處熢捯魟偮洌嗉壚镯懫鹆藷崃业恼坡?。隨后，又有一名學(xué)生回答了一道應(yīng)用題，教師說：“回答得真棒，表揚(yáng)他。”教師整節(jié)課都在運(yùn)用“你真棒”“回答得很好”“表揚(yáng)他”這種簡單的評價語進(jìn)行評價。另一教師執(zhí)教一節(jié)高年級的區(qū)級展示課。一名學(xué)生在課堂上非常積極地舉手，教師讓他起來回答問題，可是這名學(xué)生的回答是錯誤的。隨后，教師淡淡地說一句：“先坐下再想想?！痹诮酉聛淼恼n堂中，這名學(xué)生再也沒有舉過手回答問題了。

以上是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要的評價方式，評價過于單調(diào)、枯燥，無法發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用。教學(xué)只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略教學(xué)過程中學(xué)生情感的變化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價主體多元化的評價體系。評價主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價者。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，從教師評價和學(xué)生評價兩方面探討課堂評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、教師評價

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：內(nèi)驅(qū)力越大，學(xué)習(xí)效果越好。教師的評價對于學(xué)生來說是很權(quán)威的，學(xué)生取得進(jìn)步后，教師一個肯定的評價，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力會成倍地增加，學(xué)習(xí)效果會顯著提高。在日常的教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)實踐教學(xué)情境給予學(xué)生適時、積極的評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)個人的發(fā)展。

（一）用愛平等對待每名學(xué)生

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，應(yīng)用愛平等對待每一名學(xué)生，對于成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生，要及時鼓勵表揚(yáng)，對于潛力生要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們重建學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》這節(jié)課時，筆者要求每名學(xué)生利用尺子畫出一個長方體，并把它拿到投影儀上展示給大家看。生1把自己的作品放在投影儀上展示，標(biāo)出了長方體的長、寬、高，還向大家闡述他的作圖過程。筆者評價道：“你真是個自信的孩子，考慮問題很全面。”生2也把自己的作品放在投影儀上展示，他的作品上也標(biāo)出了長方體的長、寬、高。學(xué)生看了生2畫的長方體后哈哈大笑，生2瞬間低下了頭。筆者走過去，摸著他的頭對其他學(xué)生說：“雖然生2所畫的長方體不怎么像，可能他的動手能力稍微差點(diǎn)，但是他準(zhǔn)確地標(biāo)出了長、寬、高，說明生2上課是認(rèn)真聽講的，鼓掌表揚(yáng)他?！甭犃送瑢W(xué)們的掌聲，生2又重新恢復(fù)了自信回到座位。

（二）評價內(nèi)容要有針對性

學(xué)生之間存在著個體差異，他們在認(rèn)知水平以及對知識的接受程度上都是有區(qū)別的，教師不能籠統(tǒng)地評價學(xué)生對與錯或者千篇一律地用“你真棒”“真好”等進(jìn)行評價。教師的課堂評價必須要有針對性，讓學(xué)生正確地認(rèn)識自我，同時建立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

例如，在《圓柱和圓錐的認(rèn)識》一課的教學(xué)過程中，教師針對每一名學(xué)生的回答進(jìn)行了有針對性的評價。

師：同學(xué)們請仔細(xì)觀察，說說圓柱有什么特點(diǎn)。

生1：它有兩個圓和一個曲面。

師：你是從圓柱的組成來觀察的，說明你善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

生2：它和我們教學(xué)樓的柱子一樣，從上到下一樣粗。

師：你能聯(lián)系生活實際來觀察，觀察得真仔細(xì)，真是個熱愛生活的好孩子。

生3：老師，我還發(fā)現(xiàn)它不止一條高，它有很多很多條高，雖然你圖上只有一條高，但是圓柱底面兩個圓之間有很多點(diǎn)，它們連起來也可以成為圓柱的高。

師：老師要給你點(diǎn)個大大的贊，你不僅找出了圓柱高的特征，還分析了這種特征的產(chǎn)生原因，真不簡單，你是個充滿想象力、會分析的孩子！

教師在課堂上要根據(jù)實際情況從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感和合作學(xué)習(xí)等方面運(yùn)用合適的語言對學(xué)生進(jìn)行針對性評價。這樣一來，評價才能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其積極地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

（三）評價方式要幽默

一般來說，教師需要使用規(guī)范、科學(xué)、簡潔、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行教學(xué)活動，這樣容易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥、乏味。小學(xué)生活潑好動，教師在詼諧幽默的環(huán)境中教學(xué)，更容易開啟學(xué)生的心扉、打開學(xué)生的思維。在日常教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默詼諧的評價語言，使整個課堂充滿個性和生命力，把一些問題變得具體形象，學(xué)生更容易理解和接受。

例如在教學(xué)“雞兔同籠”問題時，筆者出示“雞和兔一共有8只，它們的腿有22條，雞和兔各有多少只？”這一道題，并請了一名學(xué)生起來說說他是怎么解答的。筆者以為這名學(xué)生會分步驟進(jìn)行解答，誰知他是利用綜合算式解答的，而且回答的速度很快。于是筆者認(rèn)為有部分學(xué)生還沒有理解相關(guān)知識點(diǎn)。

師：同學(xué)們都聽明白了嗎？

生：都明白了。

師：可是老師沒有聽明白（這時學(xué)生哈哈大笑起來），有哪位同學(xué)愿意講給老師聽聽？

生（大家迫不及待地舉手）：老師，我來，我來……

這樣的教學(xué)過程，既對回答問題的學(xué)生做出及時、肯定的評價，又可以讓其他的學(xué)生把這個問題講得更細(xì)致，突破教學(xué)重點(diǎn)的同時活躍了課堂的氣氛。

幽默的課堂評價，可以通過一種自由、平等的方式幫助學(xué)生理解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生容易接受這種價值認(rèn)同，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。教師同時也要注意，采用幽默性評價并不是通過諷刺、挖苦、辱罵學(xué)生的黑色幽默，否則將適得其反。

三、學(xué)生評價

（一）學(xué)生自評

學(xué)生的自我評價是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對自己在學(xué)習(xí)實踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價。羅杰斯提出自我概念的理論，他認(rèn)為自我概念對一個人的個性與行為具有重要意義，它使學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的自信，對自己滿懷信心的學(xué)生通過迎接挑戰(zhàn)而保持自尊。如果一個人能正確地認(rèn)識自我，對自己充滿信心，他在學(xué)習(xí)上就會充滿信心，學(xué)習(xí)效率就會倍增;相反，如果一個人對待事情總是持消極態(tài)度、缺乏自信心，就會產(chǎn)生逃避的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。從這個意義上來說，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生通過自我評價形成積極的自我概念。

例如，教師可以通過評價日程表、學(xué)生檔案袋、反思日記等方式幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是要注意，教師不能簡單地采用量化的評價方式，要注意多種評價方式相結(jié)合，這樣才能幫助學(xué)生全面了解自己的情況。通過自我評價，學(xué)生可以正視自我，知道自己的成功之處，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的有效性，同時也可以知道自己的不足之處，明確努力方向。

（二）學(xué)生互評

教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生互評，如“你覺得他的解題思路怎樣”“你認(rèn)為他做得怎樣，好在哪里”，“你同意他說的嗎”等，通過互評，培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，另外也可以幫助教師關(guān)注到每名學(xué)生的個體差異性，及時調(diào)整教學(xué)方式，實現(xiàn)有效教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)契合內(nèi)容、友善親和、形象生動、詼諧幽默，評價的主體要多元、有針對性。教師要根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行合適的評價，營造和諧、生機(jī)勃勃的課堂氛圍，讓學(xué)生在評價中獲得成功的經(jīng)驗，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)課堂，有效地提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)麗仙.課堂語言要有針對性[J].教育測量與評價理論版，2009（12）

[2]秦云峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價微探[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016

作者簡介：陳振國（1994— ），廣東湛江人，中小學(xué)二級教師，理學(xué)學(xué)士，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）