【摘要】本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)生在關(guān)心他人和團(tuán)隊(duì)合作方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，探索在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作教育的途徑：加深教師的理論認(rèn)識(shí)，提高教師的育人能力;開(kāi)展主題教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作的內(nèi)在動(dòng)力;組織學(xué)生參與集體協(xié)作活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)心他人 團(tuán)結(jié)合作 文化熏陶 勞動(dòng)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0006-02

一個(gè)情感貧乏、不會(huì)真正關(guān)心他人的人，無(wú)法與人真誠(chéng)合作，也無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，在當(dāng)今及未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，我國(guó)更需要善于與人交際、與人合作的新型人才。為此，在教育過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事、做人。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作的教育，讓學(xué)生明白關(guān)心他人與團(tuán)結(jié)合作的意義，有利于提高學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中與他人交際的能力，形成良好的行為習(xí)慣和情感態(tài)度價(jià)值觀，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。下面筆者以桂林荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，探尋在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展關(guān)心他人和團(tuán)隊(duì)合作教育的方法。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所寄宿制與非寄宿制相結(jié)合的鄉(xiāng)村小學(xué)，在校學(xué)生1146人，寄宿生400多人，而留守兒童多達(dá)80余人。學(xué)校的班級(jí)結(jié)構(gòu)較為特殊，每年九月，全鎮(zhèn)11個(gè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生會(huì)并入馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)的三年級(jí)和五年級(jí)，并且該校每年九月份一、三、五年級(jí)的學(xué)生都要重新組合。學(xué)生基本上來(lái)自農(nóng)村，而農(nóng)村家長(zhǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)文化素質(zhì)較低，教育觀念落后，有的終日忙于農(nóng)活，無(wú)暇顧及孩子;有的認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，不能配合學(xué)校做好家庭教育。加上現(xiàn)在的孩子普遍是獨(dú)生子女，父母處處以孩子為中心，孩子飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。因?yàn)榧依餂](méi)有兄弟姐妹，所以大多數(shù)孩子缺乏同學(xué)之間的互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)合作。而多數(shù)家長(zhǎng)基于自己的艱辛成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)孩子過(guò)于寵溺，助長(zhǎng)了孩子以自我為中心的不良作風(fēng)。這些孩子身上或多或少有不合群、自私自利等表現(xiàn)，常常為一些小事而吵架甚至動(dòng)手打架，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，并且這個(gè)群體較大，以致班級(jí)紀(jì)律松散。班主任都不愿意接手這些新組合的班級(jí)，這也就制約了學(xué)校教育工作的推進(jìn)。

（二）教育現(xiàn)狀

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)每年入職的年輕教師較多，大部分新教師沒(méi)有意識(shí)到不會(huì)與人交流合作學(xué)生群體的存在，沒(méi)有正視這個(gè)群體，沒(méi)有對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，缺乏科學(xué)的教育方法和手段，面對(duì)班集體的紀(jì)律散漫情況束手無(wú)策。而且教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育時(shí)，教育方法過(guò)于單一，基本是以說(shuō)教為主。在校園里，教師經(jīng)常發(fā)出“不許打架、罵人”“要學(xué)會(huì)幫助別人”“要尊敬師長(zhǎng)”“要團(tuán)結(jié)同學(xué)”等一些說(shuō)教性的聲音，卻忽視了學(xué)生品德形成的規(guī)律，使得學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)于這樣的說(shuō)教，學(xué)生大多只是聽(tīng)聽(tīng)，教育效果不明顯。

二、成因分析

（一）小學(xué)生年齡小，缺乏正確的判斷能力

小學(xué)生因?yàn)樯形葱纬烧_的價(jià)值觀，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不能作出正確的判斷。農(nóng)村家長(zhǎng)偏執(zhí)地認(rèn)為物質(zhì)是最重要的，將主要精力放在改善生活條件上，總想竭盡所能地給予孩子物質(zhì)上的滿足，卻忽視了子女的教育問(wèn)題，很少與子女進(jìn)行溝通交流，并將子女的教育全部寄托在了教師身上。學(xué)生在家中常常處于中心地位，容易形成自私自利的心理，以致于在班級(jí)里也是特立獨(dú)行，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)不夠。

（二）家庭教育的缺失

馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)80%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，留守兒童占7%，“半留守兒童”（父母一方在外務(wù)工，另一方留在家照顧孩子）群體更大，留守兒童爺爺奶奶的思想觀念與孩子的思想觀念格格不入，而父親（母親）由于忙于生計(jì)，與孩子交流較少，家長(zhǎng)與孩子之間出現(xiàn)了鴻溝，導(dǎo)致孩子不愿且不會(huì)與人交流，對(duì)他人和身邊事務(wù)漸漸冷漠。此外，農(nóng)村家長(zhǎng)因文化程度低，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，往往用物質(zhì)滿足孩子的需要，對(duì)孩子缺乏正確的引導(dǎo)。

（三）受社會(huì)影響頗深

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，用手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲成為農(nóng)村孩子最大的樂(lè)趣，監(jiān)護(hù)人因?yàn)轭櫦鞍踩珕?wèn)題很少讓孩子出門玩耍，而且監(jiān)護(hù)人沒(méi)有意識(shí)到陪伴的重要性，孩子缺乏生活的體驗(yàn)、與人交流的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑加重了他們封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致他們形成了以自我為中心的性格，對(duì)他人漠不關(guān)心。社會(huì)傳播著大量的負(fù)面信息，對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀造成一定的影響，導(dǎo)致這些孩子或多或少有不合群、自私自利等表現(xiàn)，常常為一些小事而吵架，甚至動(dòng)手打架，缺乏集體觀念。

三、實(shí)施策略

（一）加深教師的理論認(rèn)識(shí)，提高教師的育人能力

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和有針對(duì)性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使得教師的育人理念得到了轉(zhuǎn)變，育人能力大幅提高。針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，校領(lǐng)導(dǎo)組織教師對(duì)《德育原理》《現(xiàn)代德育論》《培養(yǎng)有道德的人：以關(guān)懷倫理替代品格教育》等進(jìn)行相關(guān)理論的研究學(xué)習(xí)，并且組織教師到該校城鄉(xiāng)幫扶學(xué)?！笃质欣蟪擎?zhèn)第二小學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”的跟班學(xué)習(xí)，采用“一對(duì)一”幫扶，學(xué)習(xí)荔浦市荔城鎮(zhèn)第二小學(xué)的德育方法，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，方方面面滲透關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作教育

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)根據(jù)自身寄宿制特點(diǎn)，結(jié)合本校相關(guān)資源，在文化建設(shè)方面有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作的滲透教育。

1.開(kāi)展主題教育活動(dòng)

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)通過(guò)集中開(kāi)展一系列主題活動(dòng)，觸及學(xué)生的心靈，從而增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作的內(nèi)在動(dòng)力。如感恩教育主題活動(dòng)、互幫互助主題教育活動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作主題教育活動(dòng)等，與學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成緊密結(jié)合，使之形式具體化、內(nèi)容序列化，周周有活動(dòng)、月月有主題，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，以點(diǎn)帶面，形成了以關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)合作教育為主線的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.組織放學(xué)后的閱讀活動(dòng)

由于寄宿生從放學(xué)到上晚自習(xí)之間有一個(gè)半小時(shí)的自由時(shí)間，教師利用這段時(shí)間組織學(xué)生到學(xué)校少年宮的圖書閱覽室進(jìn)行閱讀，列出閱讀書目，特別是向?qū)W生推薦與關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作有關(guān)的書籍，并指導(dǎo)學(xué)生著重閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，性情內(nèi)向的學(xué)生也愿意與別人交流讀后感，并主動(dòng)參與集體活動(dòng)。

3.進(jìn)行故事熏陶

由于學(xué)生大都是來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的村級(jí)小學(xué)，接觸的書籍少，知識(shí)面狹窄，對(duì)故事又特別感興趣，因此學(xué)校通過(guò)文化長(zhǎng)廊的建設(shè)，有意識(shí)地呈現(xiàn)中華經(jīng)典故事，如孔融讓梨、程門立雪等，并在放學(xué)后播放中華經(jīng)典故事音頻，以經(jīng)典文化感染學(xué)生。每天晚自習(xí)后，學(xué)生不能很快入睡，針對(duì)這種情況，學(xué)校整合資源，通過(guò)廣播播放睡前故事，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、孝敬父母、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)觀向上等思想品德。一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)會(huì)了禮貌待人。

4.進(jìn)行音樂(lè)熏陶

音樂(lè)最能觸及人的內(nèi)心，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)很感興趣，于是學(xué)校通過(guò)播放音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生。早上播放一些與感恩、團(tuán)結(jié)有關(guān)的歌曲，如《感恩的心》《團(tuán)結(jié)就是力量》《眾人拾柴火焰高》等;中午播放表?yè)P(yáng)稿朗誦音頻，表?yè)P(yáng)團(tuán)結(jié)互助的集體和個(gè)人，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)校還利用少年宮組織學(xué)生把這些歌曲排成大合唱，舉辦大合唱比賽，通過(guò)大合唱培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生參加鎮(zhèn)、縣及市以上的表演取得了很好的成績(jī)，這讓學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情更為高漲。

5.開(kāi)展集體體育競(jìng)賽活動(dòng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余喜歡參加體育活動(dòng)，因此，學(xué)校有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展一些有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育競(jìng)賽活動(dòng)，利用集體體育競(jìng)賽的方式培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，讓學(xué)生逐漸融入集體，在集體中互幫互助、團(tuán)結(jié)向上，與集體共同成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

6.開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

教師宿舍樓前有一片空地，因此學(xué)校通過(guò)開(kāi)辟勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作。學(xué)校讓學(xué)生利用在校的空余時(shí)間，管理這塊菜地，通過(guò)明確的勞動(dòng)分工，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，自行開(kāi)墾、種植、管理。這樣的勞動(dòng)實(shí)踐不但能讓學(xué)生感受生活，還拉近了學(xué)生之間的距離。學(xué)生互幫互助，共同勞作，互相陪伴，體會(huì)到了不一樣的快樂(lè)。教育與勞動(dòng)相結(jié)合，的確可以更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

7.發(fā)揮榜樣力量

學(xué)校為了加強(qiáng)德育，扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生自私、任性、對(duì)集體事務(wù)冷漠的性格和行為，制定了“學(xué)生團(tuán)結(jié)合作”階段性評(píng)價(jià)及活動(dòng)表彰方案，隨后開(kāi)展了一系列小組、集體活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，制定規(guī)范的階段性評(píng)價(jià)及活動(dòng)表彰方案，各班遵照?qǐng)?zhí)行。對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分，對(duì)學(xué)生為他人、集體所做的單項(xiàng)貢獻(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分。以小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、集體討論相結(jié)合的方式，每個(gè)月在各班中評(píng)選出一名“團(tuán)結(jié)友愛(ài)之星”，學(xué)校將這些“團(tuán)結(jié)友愛(ài)之星”公布上墻。各班每個(gè)月還舉行一次“積分兌換禮品活動(dòng)”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，各班及時(shí)將本班好人好事和“團(tuán)結(jié)友愛(ài)之星”事跡介紹報(bào)到廣播室，進(jìn)行播報(bào)。班主任還利用家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)QQ群或微信群對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的人和事進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)校每學(xué)期評(píng)選“團(tuán)結(jié)友愛(ài)先進(jìn)集體”，對(duì)“團(tuán)結(jié)友愛(ài)先進(jìn)集體”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的積分獎(jiǎng)勵(lì)制度極大地提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的積極性，學(xué)校樹(shù)立榜樣，在肯定學(xué)生的進(jìn)步的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，營(yíng)造了團(tuán)結(jié)互助、積極向上的氛圍。

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)合自身寄宿制的特點(diǎn)，采取適合學(xué)校的關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作教育的方法，在關(guān)心他人和團(tuán)結(jié)合作教育方面取得成效，并將經(jīng)驗(yàn)推廣到馬嶺鎮(zhèn)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，提高了教學(xué)點(diǎn)的德育成效，為此，學(xué)校被評(píng)為“荔浦縣德育示范單位”“桂林市思想品德教育先進(jìn)單位”。在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的道路上，學(xué)校仍會(huì)不斷探索與實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的德育氛圍。

作者簡(jiǎn)介：胡瑋瑋（1988— ），壯族，廣西荔浦人，中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向：德育。

（責(zé)編 秦越霞）