鐘貞生

摘要：討論交流是課堂教學不可或缺的組成部分。巧妙引導學生討論交流，有助于發(fā)揮學生學習積極性和能動性，激活學生思維潛能，培養(yǎng)學生問題意識，提升學生自主分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：討論交流;中學語文;運用

中圖分類號：G633.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0237-01

一、巧設(shè)討論情境，營造交流氛圍

良好的教學情境，往往可以激發(fā)學生好奇心和求知欲，喚點燃學生思維之火。在中學語文課堂教學中，教師要注意緊扣教學內(nèi)容，精心設(shè)計有效情境，營造交流討論氛圍，喚起學生探究興趣，促進學生思維發(fā)展。

比如，教學朱自清的《春》一文，在學生初讀課文后，筆者提出問題，引導學生交流討論：文中有許多優(yōu)美的句子，請找出你最喜歡的語句，并談談理由。學生情緒飽滿，思維活躍，討論積極，有的學生說：我喜歡“刁、草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，“偷偷”一詞，將小草擬人化，使無情感的小草有了情感意識。有的學生說：我喜歡“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！币粋€“綠”，一個“青”，寫出了春雨對樹、草的洗滌滋潤，從側(cè)面突出了春雨“潤”的特點。一個“逼”字，運用了夸張手法，具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。有的學生說：我喜歡“看，像牛耗，像花針，像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，巧用排比和比喻，生動形象地寫出了春天的形態(tài)，給人如臨其境之感。有學生說：我喜歡‘鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，“賣弄”原本含有炫耀之意，這里作者巧用擬人手法，傳神地寫出了鳥兒歌聲的清脆和歡快，表達了對春天的無比喜愛之情。

這樣既活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生討論意識，又深化了知識理解，提高了學生語言表達能力。

二、把握討論時機，提高交流效果

交流討論，并不是隨意而為的，不擇時機的。在中學語文課堂教學中，教師要把握好交流時機，恰到好處地滲透交流討論，引導學生交流互動，從而提高交流討論學習效果。

1.在新課導入時開展交流討論。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在新課導入環(huán)節(jié)開展交流討論活動，有助于集中學生學習注意力，營造討論學習的良好氛圍，調(diào)動學生新課學習的探索心向。

仍以《春》為例，在開展新課前，筆者這樣引進交流討論，導入新課學習：古往今來，許多詩人都曾描繪過春天，請大家放飛思緒，交流討論，說一說有關(guān)春天的詩詞名句。學生情緒飽滿，思維活躍，討論積極，紛紛說出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”、“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”等詩句，激活了學生知識經(jīng)驗，激發(fā)了學生學習情感。

2.在認知矛盾處開展交流討論。

學習最怕的是沒有疑惑，沒有困惑，沒有矛盾。有了矛盾，才能觸發(fā)探究動機，促進思維深入。在中學語文教學中，教師要善于抓住學生的認知矛盾，誘導學生交流討論，暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，則可以幫助學生釋疑解惑，糾正偏差，錘煉學生思維的嚴謹性。

例如，《孔乙已》一文結(jié)尾處寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙已的確死了”，“大約”和“的確”是一對相互矛盾的詞語，這句話是否存在語?。孔髡邽槭裁匆@樣安排？意圖何在？然后讓學生開動腦筋，想一想，說一說，表達自己的見解。經(jīng)過一番思索討論，學生明白了：這話說并不矛盾，而是有意為之，可謂用心良苦。“大約”說明人們對孔乙已的生死并不關(guān)心，持冷漠態(tài)度;“的確”則揭示了被冷酷無情的封建制度吃掉是孔乙已悲慘命運的必然結(jié)果。

三、豐富討論形式，促進交流討論

在中學語文課堂教學中，為了促進學生的有效學習和能力提升，教師要注意豐富交流討論形式，引導學生交流探討，相互啟發(fā)學習，盡可能多地給學生提供自我表現(xiàn)的機會，促進學生全面發(fā)展。

具體體現(xiàn)在：

一是理解式討論。對于同一問題，所選角度不同，獲得的理解也會不同。加強理解性交流討論，引導學生相互交流、啟發(fā)、補充，則可以揚長避短，集思廣益，發(fā)散思維。

二是評判式討論。即將評判的權(quán)利還給學生，讓學生自主評判和交流，在評判中引思促學，在交流中碰撞頓悟。

三是辯論式討論。即讓學生圍繞某個爭議性問題，辯一辯，議一議，則可以完善學生認知，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，提升學生思考和辯論能力。

譬如，在教學《阿長與<山海經(jīng)>》時，有位學生指出：阿長，粗俗、迷信、愚昧無知，并不值得人懷念。對于這一觀點，學生看法不一，有些支持，有些反對。于是，筆者在此基礎(chǔ)上，順水推舟，以小組為單位，以“阿長是否值得人懷念”為辯題，讓學生合作學習，發(fā)揮集體智慧，交流互動，有理有據(jù)地進行辯論。通過辯論，撥亂反正，提高學生認知，深化學生理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

總之，課堂教學離不開有效的交流討論。在平時教學中，教師要注意從實際出發(fā)，不失時機地引入交流討論，讓學生相互交流，共同研討，從而增強教學質(zhì)量。