江美玲

話(huà)劇劇本《考試》，以周鼎“自白書(shū)”的29則話(huà)貫串全劇，圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)教師宋賢參加英語(yǔ)職稱(chēng)考試而展開(kāi)，劇里劇外帶給我們關(guān)于教育制度、學(xué)術(shù)制度之思考。

一、劇外：周鼎“自白書(shū)”事件與“考試”背景

2014年，四川大學(xué)教師周鼎在網(wǎng)上發(fā)表“自白書(shū)”，怒言高校職稱(chēng)“重論文而輕教學(xué)”的現(xiàn)象。文中講，“從前，科研是副業(yè)?，F(xiàn)在，教學(xué)是副業(yè)”“相信講好一門(mén)課比寫(xiě)好一篇論文重要的人,今夜死去了”。雖然自言“酒后醉話(huà)”，但慷慨陳情，酒里酒外都是真言，當(dāng)時(shí)觸動(dòng)了許多知識(shí)分子的神經(jīng)。職稱(chēng)評(píng)定作為中國(guó)社會(huì)最具影響力的大眾話(huà)題之一，涉及我國(guó)數(shù)千萬(wàn)人，一直因?yàn)椤拔▽W(xué)歷、唯資歷、唯論文”的傾向而飽受詬病。在重科研輕教學(xué)的大環(huán)境下，教師作為其中的利益相關(guān)方，為了名利和自己的前途著想，只能在有限的精力下，選擇重科研輕教學(xué)，科研是主業(yè)，教學(xué)是副業(yè)。

2017年1月8日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化職稱(chēng)制度改革的意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》要求:力爭(zhēng)通過(guò)3年時(shí)間，基本完成工程、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、會(huì)計(jì)、高校教師、科學(xué)研究等職稱(chēng)系列改革任務(wù)。通過(guò)5年努力，基本形成設(shè)置合理評(píng)價(jià)科學(xué)、管理規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、服務(wù)全面的職稱(chēng)制度。翹首以盼的職稱(chēng)制度改革終于不負(fù)眾望，給了廣大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才一個(gè)大大的驚喜。然而，此次出臺(tái)的《意見(jiàn)》并未涉及廣大中小學(xué)教師。同是教師，同是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，同樣面臨著評(píng)職晉級(jí)的束縛，但顯然，中小學(xué)教師未能趕上這趟政策，依然要為評(píng)職晉級(jí)的事情焦頭爛額。中小學(xué)教師的評(píng)職晉級(jí)，輕教學(xué)而重論文的現(xiàn)象同樣很?chē)?yán)重。不拘一格降人才的美好愿景，還未落到中小學(xué)教師頭上。話(huà)劇劇本《考試》正是在這一背景下，再次為宋賢們鼓與呼。

二、劇里：四幕話(huà)劇、三場(chǎng)考試、兩種沖突、一個(gè)典型

《考試》共有四幕：第一幕寫(xiě)學(xué)校因?yàn)樾律先蔚男ｉL(zhǎng)推行教育改革，這一改革需要“全部教師都是中級(jí)以上職稱(chēng)”。為這種“面兒上的資本”，宋賢必須參加并通過(guò)一場(chǎng)英語(yǔ)職稱(chēng)考試才能繼續(xù)留校當(dāng)老師。第二幕寫(xiě)宋賢在備考與輔導(dǎo)學(xué)生、批改學(xué)生作業(yè)之間，仍然把學(xué)生放在第一位，把“考試”放在一邊，通過(guò)考試和晉升職稱(chēng)成為一種奢望。第三幕李樹(shù)堂、宋楊、小喬展開(kāi)了對(duì)宋揚(yáng)母親、小喬母親和宋賢三種不同類(lèi)型老師的討論。小喬媽媽年紀(jì)輕輕著作等身，是什么課都能接、對(duì)講授課程沒(méi)什么底線(xiàn)要求，不用備課而侃侃能談的“萬(wàn)金油”老師，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的歡迎。但她對(duì)講臺(tái)缺乏敬畏心、對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任感。宋楊媽媽宋慧是一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，因?yàn)樘^(guò)敬業(yè)和對(duì)學(xué)生太過(guò)用心而無(wú)法兼顧家庭和自己的“學(xué)術(shù)成果”。最后不得不逃離老師這個(gè)職業(yè)去專(zhuān)心發(fā)展專(zhuān)業(yè)，短短時(shí)間就取得可以讓人肯定的，也讓她感到安全的成果。宋賢則和她們都不同，他是熱愛(ài)放不下，但他又不能像李樹(shù)堂一樣既可以做最好的老師，又可以做有學(xué)術(shù)成就的專(zhuān)家。他愿意把所有的精力都傾注在學(xué)生身上，對(duì)于職稱(chēng)并不上心，職稱(chēng)英語(yǔ)考試是注定不能通過(guò)。經(jīng)過(guò)激烈的討論，大家打算說(shuō)服宋賢采用“更直接見(jiàn)到結(jié)果”方式——舞弊來(lái)通過(guò)考試。第四幕，紀(jì)念念的公開(kāi)課后，李樹(shù)堂找宋賢，隱晦提及次日“作弊”之事。宋賢誤以為是紀(jì)念念公開(kāi)課小喬指出老師錯(cuò)誤一事。李樹(shù)堂以為宋賢想通接受“作弊”之事，感覺(jué)難免尷尬。教師節(jié)當(dāng)天，紀(jì)念念監(jiān)考、宋賢考試，一場(chǎng)明里的考試在考場(chǎng)地進(jìn)行，一場(chǎng)暗里的考試卻在兩人心里進(jìn)行。最后，宋賢和紀(jì)念念都沒(méi)有選擇再犯錯(cuò)誤。也許，宋賢沒(méi)有通過(guò)現(xiàn)實(shí)的考試，但在他們心里，他們都已經(jīng)通過(guò)了！

全劇明里暗里寫(xiě)了三場(chǎng)考試：一是多年前的一次英語(yǔ)考試，紀(jì)念念為考第一能拿到省三好學(xué)生名額、高考加分，保證上最好的外國(guó)語(yǔ)大學(xué)而考試作弊。宋賢作為監(jiān)考老師，最后以“不拘一格，保護(hù)人才”為由，不惜犯違背監(jiān)考紀(jì)律，留下了教師生涯最大的污點(diǎn)。二是現(xiàn)在的為職稱(chēng)評(píng)定而需的職稱(chēng)英語(yǔ)考試，宋賢因?yàn)槁毞Q(chēng)制度和學(xué)校規(guī)定，面臨著“非升即走”的選擇。三是考場(chǎng)中宋賢、紀(jì)念念心里斗爭(zhēng)的考試：一個(gè)為是否堅(jiān)持師道尊嚴(yán)而放棄舞弊，也放棄機(jī)會(huì)；一個(gè)是曾經(jīng)犯錯(cuò)和讓老師犯錯(cuò)的學(xué)生，而今是選擇“幫助”老師感謝師恩，還是堅(jiān)持作為老師應(yīng)守的紀(jì)律和“行為世范”的師德。三場(chǎng)考試分布在不同時(shí)空，作者采用多焦點(diǎn)劇場(chǎng)形式，在一個(gè)空間之內(nèi)，幾個(gè)表演區(qū)同時(shí)展開(kāi)，三場(chǎng)考試在不同的時(shí)空，但又相互聯(lián)系。

劇中自始至終貫串著兩種沖突：人物的外部沖突與人物的內(nèi)心沖突。外部沖突是宋賢與職稱(chēng)考試、職稱(chēng)評(píng)定之間的沖突，作為一名優(yōu)秀的、受學(xué)生歡迎的、講師道良心的老師，他與現(xiàn)有的制度是沖突的、斗爭(zhēng)的。伴隨著戲劇的外部沖突，劇作者同時(shí)反映的還有人物豐富的內(nèi)心沖突，三場(chǎng)考試，實(shí)際上每一場(chǎng)都是人物的內(nèi)心糾結(jié)。紀(jì)念念的考試，宋賢是保護(hù)她考第一拿到省三好學(xué)生名額獲得高考加分以便能夠上最好的外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，還是堅(jiān)持考試紀(jì)律？職稱(chēng)英語(yǔ)備考中，是認(rèn)真?zhèn)淇级鴷簳r(shí)放下對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，還是犧牲自己這唯一的機(jī)會(huì)？考試中，是做點(diǎn)小動(dòng)作通過(guò)考試，還是堅(jiān)持師道尊嚴(yán)而失去繼續(xù)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)？顯然，在劇本中,雖然同時(shí)兼有這兩種沖突,但作者更多的描寫(xiě)的是人物的內(nèi)心沖突。正如布拉德雷在《莎士比亞悲劇的實(shí)質(zhì)》所說(shuō)，“在更偉大的戲劇中,把興趣集中在內(nèi)心的斗爭(zhēng)上面”。

劇中塑造了一個(gè)典型環(huán)境中的典型人物——宋賢。如果說(shuō)周鼎是用激烈、直白的言辭，讓大眾看到社會(huì)中存在職稱(chēng)評(píng)定的弊端，那么話(huà)劇劇本《考試》則是一種藝術(shù)的思考，用典型環(huán)境中的典型人物去感染人。恩格斯說(shuō):“現(xiàn)實(shí)主義的意思是，除細(xì)節(jié)的真實(shí)外,還要真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物?！备郀柣终f(shuō)：“主人公的性格總是從他的社會(huì)集團(tuán)、他的隊(duì)伍中的各種各樣的人們身上所采取的許多個(gè)別特點(diǎn)構(gòu)成的?！薄犊荚嚒分械乃钨t，他不僅具有現(xiàn)實(shí)生活中周鼎的諸多特點(diǎn)，而且也是當(dāng)下眾多中小學(xué)教師抽象的集合體。他既有對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也有對(duì)個(gè)人事業(yè)發(fā)展、對(duì)家庭的無(wú)奈。

三、結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)實(shí)的意義，藝術(shù)的探索

劇本《考試》在現(xiàn)實(shí)題材的戲劇創(chuàng)作中，作了積極的探索。在周鼎們刷爆網(wǎng)絡(luò)的“職稱(chēng)問(wèn)題”探討的熱鬧喧囂之后，引爆此類(lèi)問(wèn)題的“事件”也越來(lái)越難以引起人們的關(guān)注，這更需要文學(xué)藝術(shù)的關(guān)注和青睞。然而，在藝術(shù)創(chuàng)作方面，無(wú)論是影視劇還是舞臺(tái)劇，無(wú)論是文學(xué)作品還是其他藝術(shù)形式，都比較偏愛(ài)歷史題材。直面現(xiàn)實(shí)、直面社會(huì)、直面人生的現(xiàn)實(shí)題材創(chuàng)作，尤其是優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí)題材作品并不多見(jiàn)。劇本《考試》作為周鼎“自白書(shū)”的延續(xù)，義無(wú)反顧地重?cái)ⅰ芭f題”。這讓我想起了前段時(shí)間上映的反映教育體制改革的電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》。這部電影雖然題材并不新鮮，但其對(duì)“中國(guó)式教育”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行的藝術(shù)性探索，使之獲得了眾多觀眾尤其是廣大家長(zhǎng)們的情感認(rèn)同，帶給人們?cè)S多思考?！犊荚嚒肪哂型瑯拥默F(xiàn)實(shí)意義。

在舞臺(tái)表現(xiàn)形式上，劇本《考試》也同樣進(jìn)行了一些有益的嘗試。如該劇以周鼎“自白書(shū)”的穿插重構(gòu)，將“自白書(shū)”的片段訴諸戲劇形象；又如利用多焦點(diǎn)劇場(chǎng)形式，有時(shí)回憶時(shí)空和幻想時(shí)空與現(xiàn)實(shí)時(shí)空交錯(cuò)，有時(shí)兩個(gè)空間人物同時(shí)在不同區(qū)域中同時(shí)表演等。

當(dāng)然，該劇也有一些不足之處，如人物性格的塑造不夠豐富，人物語(yǔ)言與人物身份不夠匹配等。