部編教材為語文教師提供了良好的范例，所以，教師應(yīng)該對部編教材有全面的認識，明確教材理念的變化，看到了教材寫作板塊的完善。教材在寫作板塊中的設(shè)計理念是：教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要凸顯學(xué)生的主體作用。所以，我們應(yīng)該認清部編教材的寫作板塊的編寫特點，然后，因勢利導(dǎo)，針對學(xué)生實際，巧妙開展習(xí)作教學(xué)。接下來，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中，巧用初中語文部編教材的寫作板塊展開寫作教學(xué)：

一、對寫作板塊教學(xué)的現(xiàn)狀分析

部編教材的設(shè)計中，很多內(nèi)容發(fā)生了變化，特別是寫作板塊有了更多的變化，可是在教學(xué)過程中，教師依然沿襲著過去的教學(xué)方法，理念不更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是被動地接受，枯燥無味、毫無生氣。教師也特別害怕講作文，害怕改作文，害怕評作文。在寫作方面，教師和學(xué)生都顯得無能為力，教師感覺作文不會教，學(xué)生感覺作文不會寫，在作文面前，教師和學(xué)生都是“望文興嘆”，學(xué)生作文水平提升更是費時費力。

新編部編教材，每個單元后面都有寫作的專題，安排了較為詳細的指導(dǎo)和豐富的寫作實踐，可是很多語文教師沒有解讀透寫作的要求和目標，在課堂上依然照本宣科，未考慮學(xué)生的接受能力和習(xí)慣，只是應(yīng)對完成教學(xué)任務(wù)，這樣就不能達到寫作的預(yù)期效果。筆者認為要解決這樣的問題，就要弄清部編教材中寫作板塊的序列性，不僅教師要清楚，學(xué)生也更要弄清。

二、二次創(chuàng)建寫作板塊教材的有效策略

在教學(xué)的過程中，由于各種因素的影響和制約，教師在教學(xué)中不能對部編教材的專題寫作進行直接的教學(xué)。所以筆者在教學(xué)中，力求讓寫作板塊發(fā)揮最大的優(yōu)勢，于是便經(jīng)常采用二次創(chuàng)建寫作板塊的教學(xué)策略。

1.教師從內(nèi)容上創(chuàng)建寫作板塊

教師在明確了一個單元板塊的寫作要求和目標之后，能整體地把握教材中的寫作板塊，因勢利導(dǎo)，重新創(chuàng)建教材，整合寫作的內(nèi)容。

首先，是內(nèi)容上的創(chuàng)建。在部編教材中，安排了很多的寫作單元，有些專題寫作對學(xué)生來說難度很大，雖然學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和練筆，但是依然不能領(lǐng)會和接受；也有的專題的內(nèi)容較簡單，學(xué)生很容易接受，這樣，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)本班學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地重新整合教材的內(nèi)容，發(fā)揮自己的主觀能動性，適當?shù)卣{(diào)整和補充。

例如：部編教材七年級上冊安排了“學(xué)會記事”這個板塊的寫作，看似簡單，但是要讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)掌握記事的方法，提升敘事的能力，難度很大。教師在安排這部分的內(nèi)容時，要做到教學(xué)前移，即在平時的教學(xué)中，就要有意識地對學(xué)生進行敘事方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會把事情寫清楚，寫出感情。教師在批改學(xué)生的習(xí)作后，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，補充相關(guān)的內(nèi)容。教師無論采取什么樣的方式，都是為了讓學(xué)生接受寫作知識。

2.教師從形式上創(chuàng)建寫作板塊

部編教材寫作板塊的結(jié)構(gòu)幾乎雷同，教師要采用多元的形式激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如有的寫作板塊的知識性較強，教師就要采用講授的形式，把獨特的見解講清楚，讓學(xué)會生弄明白寫作的知識，這樣學(xué)生在寫作的過程中，才不會有畏難的情緒。但是有的寫作板塊需要小組合作，教師就要把講臺留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，交流和探究，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，獲取自己獨特的感受和見解；有的主題需要學(xué)生親力親為，教師就要鼓勵學(xué)生參加各種實踐活動，積累素材，完成寫作。其實無論哪一種方式，教師都要用心指導(dǎo)和調(diào)控，讓教學(xué)有序。

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，師生創(chuàng)建寫作板塊避免重復(fù)。例如每一學(xué)期都有好的文章，教師可以選擇一些編一本“教材輔助讀本”，和學(xué)生共同合作寫一些評價和建議。

3.師生互動整合寫作板塊

教材的改革，促使教師的角色也發(fā)生著變化。教師是課堂的組織者、參與者，教師要與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如部編教材八年級上冊《說明事物要抓住特點》和八年級下冊第三單元《說明的順序》這兩部分內(nèi)容，都是要求學(xué)生學(xué)會寫說明文。學(xué)生是第一次接觸到說明文寫作，感覺不會寫，甚至有的學(xué)生有種害怕的心理。新課標強調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作是在實踐中學(xué)會寫作?！币虼耍P者在引導(dǎo)學(xué)生寫作之前，就帶著學(xué)生參觀校園，嘗試讓學(xué)生用“說明”這樣的方式來表達自己的所見所聞，把身邊美好的事物記錄下來，與教師、同學(xué)交流。筆者把寫作的要求貫穿在寫作前、寫作時和寫作后。筆者不僅僅是在寫作指導(dǎo)和寫作實踐中貫穿寫作的方法，還在各個環(huán)節(jié)都采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受寫作的魅力。

總之，寫作是語文教學(xué)的重要的組成部分，部編教材的寫作板塊經(jīng)過調(diào)整，給師生呈現(xiàn)了一本更完美的教材。教師在教學(xué)中，要巧用部編教材的寫作板塊，增強寫作教學(xué)的效果，讓學(xué)生在寫作課堂上感受到寫作的魅力，提升寫作素養(yǎng)。