浙江

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，語篇是表達(dá)意義的語言單位。語篇知識在語言理解與表達(dá)過程中具有重要作用，學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。完形填空是根據(jù)格式塔原理，按照考綱的要求對原文進(jìn)行挖空，從而考查學(xué)生的語篇理解、分析能力的一種測試手段。它既要求學(xué)生借助語篇知識從宏觀上把握文章的整體結(jié)構(gòu)、了解文章的發(fā)展脈絡(luò)，又要求學(xué)生能夠從微觀上分析句子內(nèi)部、句子與句子之間以及段落與段落之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)上下文的語境和常見的語篇銜接手段來填補(bǔ)“殘篇斷章”。那么，學(xué)生該如何把握文章的整體結(jié)構(gòu)，又該如何對完形填空的語篇進(jìn)行微觀的分析呢？本文將以2018年11月浙江省高考英語完形填空為例，結(jié)合語篇分析的相關(guān)理論從宏觀和微觀兩個層面來進(jìn)行分析，以期幫助學(xué)生拓寬解題思路、提高解題的準(zhǔn)確率。

一、語篇的宏觀分析

語篇的宏觀分析是對文章的語篇類型、組織結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，通過文章的主題句或主題段落來確定文章的體裁到底是記敘文、說明文、議論文還是應(yīng)用文。文體不同，文章的組織結(jié)構(gòu)自然也不同。在當(dāng)前的高考中，完形填空多是記敘文或夾敘夾議類的文章。因此，運(yùn)用美國語言學(xué)家拉波夫的敘事分析模式對完形填空的語篇進(jìn)行宏觀分析，能幫助學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。此模式包括點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、結(jié)局、評議和回應(yīng)六個要素。

（一）點(diǎn)題和指向

點(diǎn)題是敘事者在敘事之前對要講的內(nèi)容進(jìn)行簡短的概述，會告訴讀者“What was the story about?”。指向是指敘事者會在文章開頭交代清楚故事中的人物以及故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)等因素，會告訴讀者“Who was involved in the story?”以及“When and where did the story happen?”等。有時候，點(diǎn)題和指向會一起出現(xiàn)在文章的首句中，這樣不僅能使文章中心突出、主題鮮明，而且能給讀者留下深刻的印象。例如：2018年11月浙江省高考英語完形填空開篇第一句為“I had a student today who got his finger stuck inside a test tube in science class.”。讀完這句，考生就明白了本篇文章要講述的是作者的一個學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上手指被夾的故事。雖然命題者沒有在這句話中設(shè)置題目，但這句話對于考生把握文章的體裁、理解文章的內(nèi)容起著重要作用?？忌梢愿鶕?jù)這句話所包含的信息發(fā)揮想象，推測文章接下來會講述這位學(xué)生的手指如何被解救等內(nèi)容。

（二）進(jìn)展和結(jié)局

進(jìn)展是指故事本身的發(fā)生和發(fā)展，是敘事語篇的核心部分。它回答的是“How did the story develop?”。學(xué)生的手指被試管卡住后，老師在課堂中采取了什么措施呢？

37.A.calm B.silent

C.cheerful D.active

38.A.lost B.fetched

C.tried D.accepted

老師在面臨課堂中的突發(fā)事情時，應(yīng)該是何種心情？對比四個選項(xiàng)，37題學(xué)生不難選出A，即老師理應(yīng)臨“?！辈粊y，鎮(zhèn)定從容地應(yīng)對這個意外。轉(zhuǎn)動試管沒有用，那肯定要再“試試”另外一種方法了，故38題選C。根據(jù)這幾句話，考生能知道：作者建議學(xué)生轉(zhuǎn)動試管，但是無濟(jì)于事；而后他又試圖用肥皂和冰水，依然徒勞。那接下來，該怎么辦？教室里的其他學(xué)生又會有什么反應(yīng)呢？

39.A.fire B.chaos

C.violence D.argument

40.A.described B.carried

C.introduced D.sent

按照常理，在兩種方法都失敗后，班里的學(xué)生肯定會你一言我一語地討論，課堂秩序會受到嚴(yán)重影響，故39題選B。為此，作者也只好先把這位學(xué)生送到他們的教學(xué)秘書那里，故40題選D。這兩道題目相對簡單，考生也可以直接把每道題目的其他選項(xiàng)帶到原文中進(jìn)行比較、分析，進(jìn)而排除明顯不符合語境或邏輯的選項(xiàng)。

通過分析故事的進(jìn)展，可以看出故事的情節(jié)隨著時間的推移不斷地向前發(fā)展、演進(jìn)。到最后，學(xué)生的手指到底有沒有被解救出來呢？這就涉及故事的結(jié)局了。結(jié)局是指故事發(fā)展到最后是怎樣的一個結(jié)果，它回答的是“How did the story come to an end?”。

A few minutes later,the young man came back,test tube unbroken and fingerto a lovely shade of pink.

51.A.pointing B.returning

C.belonging D.grow ing

讀完51題設(shè)空處所在的這句話，結(jié)局一目了然。那就是試管沒有破損，那位手指被夾的學(xué)生安然無恙地回到了教室。再結(jié)合文章第一段手指被夾時“get whiter and whiter”可知，被解救后手指應(yīng)該是恢復(fù)了正常的粉紅色，故51題選B。

（三）評議和回應(yīng)

評議是作者對所描述的故事所做的一種評論，它體現(xiàn)出作者對故事的態(tài)度和看法。本文作者對于該學(xué)生手指被夾一事到底是怎么看的呢？老師會因?yàn)樵搶W(xué)生調(diào)皮擾亂了課堂秩序而生氣，還是會因?yàn)樗麅H僅是個孩子而選擇泰然處之呢？

52.A.get along with B.get rid of

C.get used to D.get mad at

53.A.encouragement B.disappointment

C.embarrassment D.achievement

54.A.ambition B.youth

C.bravery D.experiment

55.A.in the end B.in total

C.after all D.at any rate

學(xué)生手指被夾導(dǎo)致課堂教學(xué)無法正常進(jìn)行，那么老師對此如何看待呢？根據(jù)52題后面那句“He's only twelve.（他只是一個12歲的孩子。）”，考生可以推斷出老師并沒有因他的行為而感到生氣，故52題選D。而作者曾經(jīng)也有過類似的經(jīng)歷，在他52歲時其膝蓋在大庭廣眾之下被夾在了酒店陽臺的欄桿上，他自然覺得非常的尷尬，故53題選C。學(xué)生手指被夾是因?yàn)槟暧缀闷?，而自己膝蓋被夾卻無法讓人理解，所以作者覺得自己被夾完全是因?yàn)橛薮蓝皇悄贻p，畢竟自己已年近半百，故54題選B、55題選C。

回應(yīng)是對故事主題的一種升華，對讀者起著某種啟迪作用，能使讀者對故事理解得更深刻并進(jìn)行深入的思考。但是有時候，敘事者會把故事的意義留給讀者去體會和思考，因此并不是所有的記敘文都具備回應(yīng)這一要素，本篇完形填空亦是如此。記敘文通常會有一條顯示故事發(fā)展脈絡(luò)的主線，經(jīng)過上面的分析，這條主線就是課堂做實(shí)驗(yàn)——學(xué)生手指被夾——兩次解救失敗——尋求秘書幫助——課堂秩序混亂——恢復(fù)課堂秩序——手指被救成功。抓住了這條主線，學(xué)生就對本篇文章的總體結(jié)構(gòu)和故事的發(fā)展脈絡(luò)有了更好的把握，剩下的題目就可以借助這條主線，并結(jié)合語篇銜接和上下文語境來進(jìn)行微觀層面上的分析。

二、語篇的微觀分析

（一）語篇銜接

語篇銜接一般分為詞匯銜接和語法銜接。詞匯銜接是通過運(yùn)用詞匯同現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)這兩種方式來體現(xiàn)語篇中的語義聯(lián)系，它在篇章閱讀中起著至關(guān)重要的作用；而語法銜接是通過照應(yīng)、替代、省略和邏輯連接等語法手段來體現(xiàn)篇章的語義關(guān)系，它是使文章語言簡練、邏輯緊密的重要手段。需要注意的是，考生有時候需要綜合運(yùn)用這些方法。

To get the students back in order,Imy own story of getting mystuck between the rails of a balcony.Same kind of curiosity,I rememberedthen how far I could thrust（塞）my knee between the rails.

43.A.shared B.w rote

C.read D.heard

44.A.head B.knee

C.arm D.foot

45.A.calculating B.explaining

C.wondering D.reporting

上面三題都是考查詞匯銜接，考生可以根據(jù)上下文中的相同、相近或相關(guān)的單詞選出正確選項(xiàng)。根據(jù)第四段首句“Hearing my story,”可知，老師為了恢復(fù)課堂秩序，跟學(xué)生們分享了自己曾經(jīng)被夾的故事，故43題選A。那么，到底是哪個部位被陽臺欄桿夾住了呢？本段末尾提到“before I knewit,my knee was stuck”，這說明作者的膝蓋曾經(jīng)被夾過，故44題選B。作者在前面已經(jīng)說明了把腿塞到欄桿里面去的理由（Same kind of curiosity），而wonder意為“想知道”，因?yàn)楹闷娌艜胫溃瑑稍~在意義上銜接最為緊密，故45題選C。

Hearing my story,many students followed with their ownof heads,arms,fingers stuck in places they shouldn't.

49.A.findings B.conclusions

C.stories D.news

50.A.be B.exist

C.stay D.stop

49題依然考查詞匯銜接，在聽了“我”的故事后，學(xué)生們也開始講述他們自己被夾的經(jīng)歷，故本題選C。50題涉及語法銜接中的照應(yīng)和省略兩個方面。照應(yīng)是指用代詞指代前者或后者來表示語義聯(lián)系，需要找到代詞在上下文中所指代的詞語才能準(zhǔn)確理解語義。解答本題時，考生首先要明確“they shouldn't...”是定語從句，用來修飾前面的先行詞“places”，定語從句中的主語“they”指代前面的“heads,arms,fingers”，也就是說他們的頭、胳膊和手指等身體部位本不應(yīng)該在那些地方被夾。把句子補(bǔ)全應(yīng)是“...they shouldn't be stuck.”，但是主句中已經(jīng)出現(xiàn)了“stuck”，為了避免重復(fù)，故將從句謂語動詞中的stuck省略，只保留了be動詞，故本題選A。

（二）語境

語境是指語言的使用環(huán)境，包括語言因素和非語言因素?？忌诮忸}時不能就題論題、隨意猜測，而是要聯(lián)系上下文的各種語境進(jìn)行綜合考量。例如：

It was really quite stuck.This young man's fingerto get whiter and whiter right before my eyes.

36.A.used B.needed

C.happened D.continued

Finally,I sent the young man to our secretary,who was a m iracle（奇跡）worker raising three kids of her own.With her in charge,I was___ 42 all would be OK.

42.A.happy B.doubtful

C.surprised D.confident

36題考查動詞詞義辨析，考生可以根據(jù)前文“It was really quite stuck.”這個語境來進(jìn)行推測，這個學(xué)生手指被夾得很緊，因此手指顏色變得越來越白，而這需要一個過程，并不是一下子變白的，故本題選D。42題依然是根據(jù)上下文語境來選擇的。前文提到作者把學(xué)生交由教學(xué)秘書去處理，教學(xué)秘書是“a miracle worker”，而且自己還養(yǎng)育了三個孩子。因此，作者相信工作出色且具有豐富的生活經(jīng)歷的秘書會處理好一切的，故本題選D。

本文利用拉波夫的敘事分析模式對2018年11月浙江省高考英語完形填空的語篇進(jìn)行了宏觀的分析，這能幫助學(xué)生更好地把握文章的總體結(jié)構(gòu)和故事的發(fā)展脈絡(luò)。同時，本文利用語篇銜接和語境對文章進(jìn)行了微觀的分析，這有助于學(xué)生更加敏銳地捕捉語義間的內(nèi)在聯(lián)系并從中獲取完整信息。因此，在解答完形填空時，考生首先應(yīng)該分析語篇的整體結(jié)構(gòu)，抓住故事的發(fā)展主線，然后根據(jù)上下文的語境并借助各種語篇銜接手段來進(jìn)行全方位、多角度的分析，從而提高解題的準(zhǔn)確率。