江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃雪芹

什么是微項(xiàng)目呢？浙江圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)檢索詞條顯示無(wú)結(jié)果。微項(xiàng)目究竟是什么呢？在學(xué)前課程中，我們一線的老師應(yīng)該如何去理解并很好地實(shí)施呢？帶著一系列的疑惑我翻閱了一些書(shū)籍，重拾一些知識(shí)。從瑞吉?dú)W的一些理念中，找到了一些和微項(xiàng)目活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)。

瑞吉?dú)W的一些理念中，有一些和我們的微項(xiàng)目很類似的理念，他是這樣說(shuō)的，兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個(gè)大家感興趣的“問(wèn)題”進(jìn)行研究、探討共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。大致可以分成：彈性計(jì)劃、合作教學(xué)、檔案支持、小組工作、深入研究、圖像語(yǔ)言。接下來(lái)，就從這6 個(gè)方面闡述我們班級(jí)的微項(xiàng)目秋游活動(dòng)。

一、彈性計(jì)劃

所謂的彈性計(jì)劃，即教師事先制定出總的教育目標(biāo)，但不制定每一項(xiàng)的具體目標(biāo)。瑞吉?dú)W依靠對(duì)孩子的了解和自己的經(jīng)驗(yàn)，考慮到孩子可能的想法、行為及老師本身可以引導(dǎo)的方向，對(duì)多種可能性做“假設(shè)”。細(xì)致地觀察幼兒，從幼兒的反應(yīng)中敏感地捕獲有巨大學(xué)習(xí)、探究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目?？梢哉f(shuō)，是幼兒和教師一起，共同引導(dǎo)和促成課程的生成。預(yù)設(shè)活動(dòng)孩子們的問(wèn)題隨著他們的發(fā)現(xiàn)逐漸復(fù)雜，所以預(yù)設(shè)計(jì)劃也會(huì)不斷的調(diào)整。

所以，在秋游活動(dòng)前，我們會(huì)有一個(gè)整體的計(jì)劃，再根據(jù)整體計(jì)劃和孩子們的興趣點(diǎn)和需要靈活地做調(diào)整，很多時(shí)候，上一個(gè)學(xué)期微項(xiàng)目活動(dòng)中，我們的調(diào)整主要體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中。這張表中，黑色部分就是我們預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而紅色的部分則是根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)以及需要，彈性地做出調(diào)整，也就是生成的活動(dòng)。

二、合作教學(xué)

所謂的合作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究。瑞吉?dú)W將教學(xué)的過(guò)程比作教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，“教師必須接住兒童拋過(guò)來(lái)的球，并以某種形式退擋給他們，使他們想與我們繼續(xù)游戲，并在更高水平上繼續(xù)游戲，或者還能發(fā)展出其他游戲?！苯處熗ㄟ^(guò)一些試探性的提問(wèn)或商討試的建議來(lái)引發(fā)幼兒自己的探索和自由表達(dá)。

我們整個(gè)秋游微項(xiàng)目活動(dòng)中，孩子們就是根據(jù)“樹(shù)枝”這個(gè)興趣點(diǎn)進(jìn)行研究和游戲、自由表達(dá)和探索。樹(shù)枝的緣起就是我們?cè)趹敉饣顒?dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子喜歡擺弄小樹(shù)枝，做很多的游戲。之后，我們就和孩子們一起生成很多孩子們感興趣的、需要的活動(dòng)。

三、檔案支持

檔案支持即對(duì)教育過(guò)程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，這有力地支持了項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程。

記錄的內(nèi)容：1.兒童在工作進(jìn)程中的具體實(shí)例；2.正在工作的兒童的照片，教師寫的旁注；3.謄寫下來(lái)的兒童們的爭(zhēng)論短評(píng)；4.對(duì)活動(dòng)意向的解釋；5.家長(zhǎng)的評(píng)議。

這些就是我們平時(shí)都在做的事情，比如，我們?cè)谇镉吻昂⒆觽兊乃伎?，這是秋游之后，孩子們和家長(zhǎng)的一些思考和感想。我們也會(huì)留下正在工作的兒童的照片，教師寫的旁注。

有一次，聽(tīng)了祝老師的一個(gè)講座，當(dāng)時(shí)這是我最有感觸的一句話：“如果一個(gè)幼兒需要維持他內(nèi)心的好奇心那么他……”因?yàn)槲覀兏淖儾涣税嗳萘亢蛶熧Y以及各種條件，這是我們改變不了的事實(shí)，當(dāng)我們無(wú)法做出改變的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，我們就要學(xué)會(huì)變通。就好像這個(gè)觀點(diǎn)中說(shuō)到的至少需要一個(gè)成人與他分享，和他一起快樂(lè)地、興奮地探究這個(gè)神秘的世界。老師精力和能力有限的情況下，只能夠充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來(lái)。所以家長(zhǎng)的支持，對(duì)我們幼兒園的孩子、老師們來(lái)說(shuō)，很重要。在秋游前，我們很認(rèn)真地籌建了班級(jí)家委會(huì)，開(kāi)會(huì)討論等。就想給孩子們一個(gè)自由、快樂(lè)的探索機(jī)會(huì)。

得到家長(zhǎng)們的認(rèn)可和信任,在接下來(lái)的活動(dòng)以及三年里,我們開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)才能夠得到家長(zhǎng)的支持。

四、小組工作

在瑞吉?dú)W的活動(dòng)理念中，談到的小組工作是這樣的：一般是3～5人，有時(shí)候2 人。小組內(nèi)同伴間的發(fā)展水平既要有所不同，同時(shí)這一不同又不要過(guò)大。這種同伴合作，為每個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)，使其意識(shí)到自己的觀點(diǎn)與其他人的觀點(diǎn)是不同的，從而更多的進(jìn)發(fā)獨(dú)特想法、產(chǎn)生自我認(rèn)同感、接納多樣的觀點(diǎn)。

同伴的力量和影響力有時(shí)候往往比成人的教導(dǎo)來(lái)的重要很多，所以我們?cè)谇镉吻?，按照孩子們的意愿分組。

五、深入研究

即在循環(huán)往復(fù)中引導(dǎo)對(duì)同一個(gè)主題的多角度認(rèn)識(shí)，讓幼兒在多種水平上不斷提升。

微項(xiàng)目活動(dòng)不是一條直線，而是存在大量的循環(huán)和反復(fù)，以使幼兒的學(xué)習(xí)更加充分。所以我們整個(gè)秋游微項(xiàng)目活動(dòng)，都是圍繞“樹(shù)枝”這個(gè)點(diǎn)，做了大量循環(huán)和反復(fù)的活動(dòng)。在這些大量循環(huán)和反復(fù)的活動(dòng)中，孩子們自然而然就會(huì)對(duì)同一個(gè)主題的多角度認(rèn)識(shí)，幼兒在多種水平上不斷提升。

六、圖像語(yǔ)言

兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段有百種語(yǔ)言。在瑞吉?dú)W看來(lái)，幼兒自我表達(dá)和相互交流的手段，及教師判斷幼兒對(duì)主題內(nèi)容掌握程度的判斷，不應(yīng)只有語(yǔ)言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、收拾、姿勢(shì)、表情、繪畫、雕塑等一切表達(dá)方式。在絕大多數(shù)情況下，幼兒的學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)是許多“語(yǔ)言”的綜合。所以在整個(gè)秋游前后，我們的孩子用各種方式表達(dá)，我們也鼓勵(lì)他們用各種方式表達(dá)自己。所以我們班級(jí)的環(huán)境很多都是孩子們自己的作品。

時(shí)代在進(jìn)步，無(wú)論是物質(zhì)或是精神條件，每天都在發(fā)生各種各樣的變化，但是不管外界怎樣變化，又或者出現(xiàn)了許許多多不同專家的不同理念或者觀點(diǎn)，或是我們學(xué)前課程發(fā)生怎樣的變化，我們只有以不變應(yīng)萬(wàn)變的科學(xué)的兒童觀，認(rèn)真對(duì)待兒童，就可以做到讓孩子真正的“玩中學(xué)”。以上的所有，其實(shí)還是基于老師有怎樣的兒童觀。我相信兒童是有能力的，兒童是社會(huì)的一員，能夠獨(dú)立表達(dá)自我；兒童是天生的藝術(shù)家，通過(guò)不同的形式表達(dá)自己的認(rèn)知和思維；兒童有巨大的潛能認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新事物；兒童在社會(huì)交往中，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。所以我也相信我的孩子們。