在現(xiàn)行高考背景下，教師一般采取三輪復(fù)習(xí)的教學(xué)模式。第一輪復(fù)習(xí)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，第二、三輪復(fù)習(xí)則是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，不同的復(fù)習(xí)階段應(yīng)該采取不同的備考策略，筆者以《英國(guó)君主立憲制的建立》為例，淺談如何組織復(fù)習(xí)。

一、一輪復(fù)習(xí)階段

1.引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)在單元中的地位

一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的梳理至關(guān)重要，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解整個(gè)單元中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯及其重要性，如《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》單元的第一課是《英國(guó)君主立憲制的建立》，這是近代西方資本主義政治制度確立的標(biāo)志，同時(shí)對(duì)以后《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》 《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》起到了推動(dòng)作用；其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)教材中的重要概念或結(jié)論形成清晰的理解和認(rèn)識(shí)，如君主立憲制、代議制、責(zé)任內(nèi)閣制、政黨政治、議會(huì)政黨制度等。

2.引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題

一輪復(fù)習(xí)中，“問(wèn)題復(fù)習(xí)”的方法比平鋪直敘的“攤開(kāi)式復(fù)習(xí)”更能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。比如，根據(jù)《英國(guó)君主立憲制的建立》在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的表述：“了解《權(quán)利法案》的制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的史實(shí)；理解英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)和作用”，教師可以在復(fù)習(xí)中提出以下問(wèn)題：

（1）英國(guó)君主立憲制得以建立的前提、條件有哪些？標(biāo)志是什么？這一制度建立后，又經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展和完善過(guò)程？對(duì)英國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？

（2）《權(quán)利法案》是在哪年由哪個(gè)階級(jí)制定的？核心內(nèi)容是什么？有什么作用？

（3）在責(zé)任內(nèi)閣制度下，英國(guó)首相與內(nèi)閣大臣、首相與議會(huì)、首相與國(guó)王之間的關(guān)系如何？這些關(guān)系體現(xiàn)了哪些原則？

對(duì)這些問(wèn)題的解決不但可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、二輪復(fù)習(xí)階段

學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)后，會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有較深的理解，但對(duì)其在高考中的體現(xiàn)形式仍一知半解，如何將知識(shí)點(diǎn)與高考要求進(jìn)行融合呢？教師可以圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和備考技能進(jìn)一步挖掘教材，提出引導(dǎo)性的問(wèn)題。比如，在《英國(guó)君主立憲制的建立》中，教材講述了英國(guó)議會(huì)的由來(lái)。那么，英國(guó)的議會(huì)制度經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？各自反映了當(dāng)時(shí)怎樣的時(shí)代特征？呈現(xiàn)的演變趨勢(shì)有哪些？英國(guó)的政黨政治起源于什么時(shí)候？經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展演變？促使這一變化的原因是什么？通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以加深學(xué)生對(duì)教材隱性知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

三、三輪復(fù)習(xí)階段

三輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)基于前兩個(gè)階段的復(fù)習(xí)，從整個(gè)知識(shí)面的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體理解和把握，同時(shí)應(yīng)以高考為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生重要知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接能力。在三輪復(fù)習(xí)中，教師可以對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行中外關(guān)聯(lián)、對(duì)比分析，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的備考能力。比如，比較英國(guó)君主立憲制與德國(guó)君主立憲制的異同；比較英國(guó)首相與美國(guó)（或法國(guó)）總統(tǒng)在權(quán)限范圍、產(chǎn)生辦法、與國(guó)會(huì)關(guān)系、任期等方面的不同；比較英國(guó)內(nèi)閣制與中國(guó)明清內(nèi)閣制的不同；分析英國(guó)君主立憲制對(duì)近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響；比較英國(guó)政黨政治與現(xiàn)代中國(guó)政黨政治的不同等。

對(duì)這些問(wèn)題的深入探究，不但可以幫助學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)體系，而且有助于提升學(xué)生閱讀和理解材料、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，還可培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。