安徽

錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的原生態(tài)反映，是最為典型、最有價值的教學(xué)資源。然而，在實際的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，“不少教師仍停留在對正確解答的講授與解讀上，滿足于題型套路的歸納與總結(jié)，沉醉于技巧方法的展示與炫耀”，而對于學(xué)生在解題過程中暴露的思維障礙等并沒有給予足夠的關(guān)注，更沒有妥善、有效地化解。高三歷史教師要精選典型高考試題，適時進(jìn)行模擬測試，以檢測復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，尤其應(yīng)聚焦于對學(xué)生出錯原因的剖析，以加強教學(xué)的針對性，切實提高復(fù)習(xí)效率。筆者曾將一道高考真題用于一輪復(fù)習(xí)測試，試題如下：

例.（2017·全國卷Ⅰ·24）周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封 （ ）

A.推動了文化的交流與文化認(rèn)同

B.強化了君主專制權(quán)力

C.實現(xiàn)了王室對地方的直接控制

D.確立了貴族世襲特權(quán)

對于這道緊扣教材的經(jīng)典試題，測試結(jié)果不盡如人意。筆者總結(jié)學(xué)生出錯原因如下：①對教材關(guān)鍵知識點的理解不到位；②審題粗心大意，無視試題中的提示性信息；③缺乏依據(jù)教材提出、分析并解決問題的基本能力。鑒于此，筆者著力從以下三個方面給出復(fù)習(xí)建議。

一、合理誘導(dǎo)學(xué)生對教材文本進(jìn)行深挖與透析

當(dāng)下的中學(xué)歷史課堂已然出現(xiàn)“無材料不教學(xué)”的情況，很多教師甚至認(rèn)為課堂教學(xué)中選用教材文本就是“教教材”，就是違背新課程改革的精神。筆者認(rèn)為，教材應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)中最主要、最基本和最常用的一種教學(xué)資源，更是學(xué)生習(xí)得學(xué)科技能和提升學(xué)科素養(yǎng)的重要媒介。問題的關(guān)鍵是教師要適時變換教學(xué)思路，合理誘導(dǎo)學(xué)生對教材文本進(jìn)行深挖與透析。

該題題干是對教材（本文所引教材為人教版教材）插圖《西周分封示意圖》的延伸與轉(zhuǎn)化，“選項”是對教材文本的情境化修改，如選項B“強化了君主專制權(quán)力”實則變相考查了學(xué)生對第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中中央集權(quán)制度的基本內(nèi)涵的理解；C選項“實現(xiàn)了王室對地方的直接控制”考查了學(xué)生對教材注釋“王畿，指鎬京、洛邑及其周圍由周王直接統(tǒng)治的直轄地區(qū)”的理解；D選項“確立了貴族世襲特權(quán)”考查了對教材正文“宗法制保證了各級貴族在政治上的壟斷和特權(quán)地位”的理解。

再如，2018年全國卷Ⅰ第25題以唐朝安史之亂后百余年藩鎮(zhèn)基本情況入題，考查學(xué)生對教材“節(jié)度使名為朝廷藩鎮(zhèn)，實際上在政治上享有較大的自主權(quán)，經(jīng)濟(jì)上控制著財權(quán)，軍事上擁有強悍的武力，往往發(fā)展成為割據(jù)勢力”敘述中“較大的”“往往”等詞的理解程度；2018年全國卷Ⅰ第41題材料中的“1998年頒布了《中華人民共和國村民委員會組織法》”出自教材文本，教師如能在教學(xué)時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓展該法的相關(guān)內(nèi)容，便能在一定程度上加深學(xué)生對該題材料的理解程度。

基于此，教師在日常教學(xué)中，要理性回歸教材，適時引入高考試題以提升學(xué)生對教材的關(guān)注度，以教材為中心擷取教學(xué)素材，深化并拓展教材的深度與寬度，誘導(dǎo)學(xué)生“用教材學(xué)”。

二、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對高考試題進(jìn)行歸類與梳理

高考試題是最優(yōu)質(zhì)的備考資源，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中提高教學(xué)效率的最佳媒介。教師要引導(dǎo)學(xué)生對高考試題進(jìn)行歸類與梳理，嘗試摸索出一套行之有效的應(yīng)對策略。高考試題的分類方法多種多樣，可按考查知識點、考查能力要求和考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類，亦可按設(shè)問關(guān)鍵詞、試題呈現(xiàn)形式分類。

就該題而言，題干中括號內(nèi)信息的解讀至關(guān)重要，如“朝歌（今河南淇縣）”“奄（今山東曲阜）”“薊（今北京）”。命題專家在關(guān)注“時空觀念”素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述（在能夠識別歷史地圖中的相關(guān)信息，知道古今地名的區(qū)別）的同時，審慎估量了中學(xué)教學(xué)實際及學(xué)生水平，“今地名”的添加，既適當(dāng)降低試題的難度，又彰顯了高考對學(xué)生的人文關(guān)懷?？梢?，高考試題宜精讀精析，即使是特殊的標(biāo)點符號，也會成為解題的關(guān)鍵。例如2015年全國卷Ⅰ第28題中“無用的”一詞即加了雙引號，與試題中“上等棉布”的表述看似矛盾，但若領(lǐng)會了引號的含義，便可輕松鎖定答案。

如何引導(dǎo)學(xué)生對高考試題進(jìn)行歸類和梳理呢？例如，2017年全國卷Ⅰ第26題題干中“劉文靜（唐朝將領(lǐng)）”，括號內(nèi)容“唐朝將領(lǐng)”四字即提示學(xué)生選項B“劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥”為干擾項。針對同類試題，筆者引導(dǎo)學(xué)生對近幾年的高考真題進(jìn)行匯總，可以發(fā)現(xiàn)2014年全國卷Ⅱ第24題“周禮”“雅言”、2015年全國卷Ⅰ第29題“時評”、2016年全國卷Ⅰ第24題“五經(jīng)”、2018年全國卷Ⅰ第28題“包裝”、2018年全國卷Ⅱ第31題畫中字等都屬于此類。

引導(dǎo)學(xué)生匯總同類試題的目的在于使學(xué)生高度關(guān)注歷年真題中的“提示性”信息，同時教師可以在之后的復(fù)習(xí)教學(xué)中強化學(xué)生對此類試題的答題技巧及方法，使學(xué)生能熟練地以此為解題突破口，實現(xiàn)舉一反三的目的。

三、精心指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行拓展與延伸

理性回歸教材并非視教材為“圣經(jīng)”。而是要求教師要善于運用教材資源，適切拓展與延伸教材，精選出切合學(xué)情的史料，以便更好地組織復(fù)習(xí)教學(xué)。如在復(fù)習(xí)人教版必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭》時，有學(xué)生提出這樣一個問題：《南京條約》中真的有“協(xié)定關(guān)稅”的條款嗎？筆者據(jù)此查閱了相關(guān)資料并設(shè)計了幾個問題，現(xiàn)將教學(xué)過程整理如下：

材料一英商進(jìn)出口貨物繳納的關(guān)稅稅率，中國須同英國商定。

——人教版《中國近代現(xiàn)代史（上冊）》（2003年版）

材料二中國海關(guān)收取英商進(jìn)出口貨物的關(guān)稅，由雙方商定。

——人教版必修一（2007年版）

材料三英國商人進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。

——人民版必修一（2004年版）

材料四允許英商進(jìn)出口貨物應(yīng)繳納的關(guān)稅由中英雙方協(xié)定。

——岳麓版必修一（2004年版）

閱讀材料，回答問題：指出各版本教材關(guān)于“協(xié)定關(guān)稅”條款記述的異同，并分析產(chǎn)生這些異同的原因。

教師可引導(dǎo)學(xué)生回答：

不同點：如“雙方商定”“中國須同英國商定”等；

相同點：如“協(xié)定關(guān)稅”。

原因：“同”是因為編寫者均取材于《南京條約》原文，所以不應(yīng)有本質(zhì)上的差別。但因為教材編寫專家是根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并結(jié)合自身的理解，圍繞高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)而選材、編寫的，所以可能存在某種程度的主觀性。

因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)拓寬閱讀視野，查閱相關(guān)論著。在材料選取時，應(yīng)參考中、外著名學(xué)者及鴉片戰(zhàn)爭研究方面的權(quán)威專家和高中歷史教育研究專家的相關(guān)書籍等。

材料五《南京條約》正本于1842年8月29日在‘康華麗號’軍艦上簽定，條約共有十三款，要旨如下：6.核定關(guān)稅，不久后確定。

——摘編自徐中約《中國近代史：1600 —2000年中國的奮斗》

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：由此可見，條約中并沒有明確的“協(xié)定關(guān)稅”條款，“核定”非“協(xié)定”，一字之差，意思相去甚遠(yuǎn)。

材料六“（5）協(xié)定關(guān)稅?！薄皡f(xié)定極低的海關(guān)稅率?！薄啊段蹇谕ㄉ陶鲁碳昂ｊP(guān)稅則》所規(guī)定的絕大部分進(jìn)口及出口貨稅率，都比鴉片戰(zhàn)爭前降低了50%左右，有的甚至降低了90%。其中還規(guī)定：無論進(jìn)口貨或出口貨，凡未列入本稅則者，按貨值5%或10%收取。”

——郭豫明主編《中國近代史教程（增訂本）》

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：從材料記述看，“協(xié)定關(guān)稅”實為《南京條約》之附件《五口通商章程及海關(guān)稅則》的具體條款，二者有連帶關(guān)系，但亦有區(qū)別，不能等同視之。

材料七中國皇帝陛下同意在所有的通商口岸制定一部公平的、正式的進(jìn)出口關(guān)稅和其他費用的則例，該則例將公開公布。

——茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》

材料八（中文版第十條）規(guī)定：“英國商民……應(yīng)納出口、進(jìn)口貨稅、餉費，均宜秉公議定則例，由部頒發(fā)曉示，以便英商按例交納?！?/p>

——何成剛《史學(xué)閱讀與微課設(shè)計：史料教學(xué)的理論與實踐》

閱讀以上材料并結(jié)合所學(xué)知識，思考《南京條約》中有“協(xié)定關(guān)稅”的條款嗎？試分析教材為何如此敘述。

學(xué)生能夠明確《南京條約》中、英文版原文中都沒有“協(xié)定關(guān)稅”的內(nèi)容，但不能理解教材為何如此敘述。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生分析，在條約執(zhí)行過程中，英國人把“秉公議定”曲解成“須同英國商定”，并強迫清政府接受，這無疑反映了侵略者的強權(quán)政治和狡詐手段，也反映了清政府的懦弱和無奈。從材料7、8的敘述中可以得知：“協(xié)定關(guān)稅”是英國強加給清政府的事實，而不是條約中原有之條款。

教材如此敘述，顯然是不合適的，亟待糾正。因為：

（1）違背歷史學(xué)習(xí)中“求真”的本意?！扒笳妗笔菤v史學(xué)習(xí)的底線。如果把“協(xié)定關(guān)稅”作為條約內(nèi)容，即表明已從某種程度上承認(rèn)英國肆意篡改條約內(nèi)容的合理性，是對列強強權(quán)的某種“認(rèn)可”，是對歷史的最大“曲解”。

（2）不利于歷史學(xué)習(xí)中質(zhì)疑精神的培育。質(zhì)疑精神是學(xué)生應(yīng)該具備的精神品質(zhì)，也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的基本要求之一。教師不能把教材中的觀點視為“圣經(jīng)”，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，當(dāng)然，也要告誡學(xué)生，質(zhì)疑時要有根據(jù)，要有具體的史料做支持，即“有一分材料說一分話”。

教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中，提高歷史復(fù)習(xí)的效率有兩條基本路徑：①追根溯源。如近代中國的條約就是“半部”中國近代史，厘清條約內(nèi)容是必要的。②善于占有史料。史料浩如煙海，如何“去粗取精，去偽存真”是教師必須面對并解決的問題。各版本教材對比分析是基礎(chǔ)，史學(xué)專著的爬梳是補充與完善，教師要“像歷史學(xué)家一樣思考”。專著作者的出身、在史學(xué)界的地位、研究方向、立場等，都是教師選取史料時應(yīng)該考慮的維度。

魯潔教授指出：“對一些常見的失誤進(jìn)行研究，分析失誤的表現(xiàn)與危害，探究失誤的機制和病理，思考避免失誤的途徑與措施……意義不亞于對成功經(jīng)驗的總結(jié)?！睂W(xué)生的錯誤在一定程度上反映教師的教學(xué)“失誤”，教師要仔細(xì)分析學(xué)生出錯的原因并及時進(jìn)行教學(xué)補救。最好的解題教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生在精選的高考試題測試中自己發(fā)現(xiàn)問題，并自行解決問題；在學(xué)生無力化解時，教師再及時給予適當(dāng)?shù)狞c撥，提供精當(dāng)?shù)牟牧?，?chuàng)設(shè)合理的情境，輔助學(xué)生解決問題，但絕非直接“告知”。

具體來說，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦于學(xué)生解題中出錯原因的透析，如該題解答中暴露出的教材文本理解不到位和審題不夠精細(xì)等，并適時加以合理、科學(xué)的引導(dǎo)。更應(yīng)注重對學(xué)生思維的引領(lǐng)，讓他們參與到教材的深挖與透析中，進(jìn)入到試題的歸類與梳理中，并以學(xué)生疑惑為引擎展開史學(xué)閱讀、材料選取與問題設(shè)置，精心組織高三復(fù)習(xí)教學(xué)，進(jìn)而真正實現(xiàn)“學(xué)”“教”“評”間的良性互動，合力助推師生素養(yǎng)的雙提升。