四川

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，雖然具體分為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷，但實(shí)踐上帶有很強(qiáng)的綜合性。尤其是歷史解釋，突出而綜合地體現(xiàn)了幾大核心素養(yǎng)。高考?xì)v史試題大多圍繞歷史解釋這一核心素養(yǎng)考查多方面的能力、素養(yǎng)。歷史解釋的基本過程和內(nèi)容是觀察歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、解決歷史問題，提出觀點(diǎn)，揭示歷史背景、原因、重要特點(diǎn)（含本質(zhì)特征）、基本脈絡(luò)、歷史影響，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出歷史結(jié)論，以及理解、說明和評價(jià)不同的歷史事物。

歷史現(xiàn)象、史料信息復(fù)雜多樣，從不同的時(shí)段、維度、方面、立場、情感、時(shí)代、方法出發(fā)，對歷史的解釋會多種多樣，甚至截然不同。歷史本身的復(fù)雜性和歷史認(rèn)識的主觀性給歷史解釋的客觀性、可靠性、合理性帶來了困難和干擾。要實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科求真求實(shí)的科學(xué)要求和以史為鑒的價(jià)值使命，歷史解釋就要能接受科學(xué)檢驗(yàn)、符合價(jià)值要求。做好歷史解釋需要以下四個(gè)基本要素的支撐：史觀、價(jià)值觀、史證、邏輯。

一、史觀、價(jià)值觀與歷史解釋

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于基本理念的三點(diǎn)表述中，第二點(diǎn)有如下表述：“將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對歷史的敘述和評判中”。這突出體現(xiàn)了歷史解釋需要思想價(jià)值的引領(lǐng)，而史觀和價(jià)值觀則是關(guān)鍵。在科學(xué)史觀和正確歷史價(jià)值觀指引下，才能沿著健康、正確的方向觀察歷史現(xiàn)象，探討歷史問題，做出全面、客觀、合理的歷史解釋。

（一）史觀引領(lǐng)下的歷史解釋

史觀作為認(rèn)識歷史的根本觀點(diǎn)，對歷史解釋具有指導(dǎo)意義，提供了思考?xì)v史問題的理論支撐、基本的視角和視野。因此，需要有意識地將史觀應(yīng)用于歷史解釋，在史觀的指導(dǎo)下觀察歷史現(xiàn)象，分析和解決歷史問題。

【高考真題例析】2016年全國卷Ⅰ第28題。19世紀(jì)中期以后，中國市場上日用品洋貨日益增多，這是近代中國國門洞開、被卷入資本主義世界市場的結(jié)果，是近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)，本題體現(xiàn)了在唯物史觀指導(dǎo)下，以全球史觀的視角觀察近代中國社會生活現(xiàn)象的方法。

（二）價(jià)值觀引領(lǐng)下的歷史解釋

歷史學(xué)科是主觀性、歷史使命和社會責(zé)任很強(qiáng)的人文學(xué)科，需要信仰追求和道德良知。因此，歷史解釋需要價(jià)值觀為其提供價(jià)值引導(dǎo)，使其符合歷史研究對價(jià)值情懷的追求。歷史價(jià)值觀主要是一些帶有普世價(jià)值的理念、信仰，如愛國、進(jìn)步、和平、公正、開放、求真、傳承、民主、法治、變革、責(zé)任，以及國際視野等。符合以上價(jià)值觀的歷史解釋才能符合社會和時(shí)代的需要，引起人們內(nèi)心的共鳴，引領(lǐng)思想觀念和時(shí)代發(fā)展。

在高考復(fù)習(xí)中，教師一方面需要結(jié)合古今中外的史實(shí)全面梳理歷史學(xué)科涉及的價(jià)值觀（核心是家國情懷），讓學(xué)生對歷史學(xué)科蘊(yùn)含的價(jià)值觀有較為全面的認(rèn)知；另一方面，要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，對與之吻合的、體現(xiàn)時(shí)代主題、時(shí)代精神的歷史知識進(jìn)行深度挖掘，找出其中體現(xiàn)的家國情懷。

【高考真題例析】2018年全國卷Ⅲ第28題。嚴(yán)復(fù)作為宣傳維新思想的重要人物，在民族危機(jī)加深的時(shí)代背景下，將《進(jìn)化論》的“物競天擇，適者生存”的道理與社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，有利于激發(fā)國人的民族危機(jī)意識。本題突出體現(xiàn)了關(guān)注國家命運(yùn)、承擔(dān)民族使命的家國情懷。

二、史證、邏輯與歷史解釋

史證和邏輯直接決定歷史解釋的客觀可靠程度和思考深度。

（一）史料實(shí)證——?dú)v史解釋科學(xué)、可信的根本

史料實(shí)證，即論從史出、史論結(jié)合，一分材料說一分話，是確保歷史解釋客觀、可信的基礎(chǔ)。史料實(shí)證的關(guān)鍵是提取和解讀有效信息，基本步驟和方法如下：

1.明確歷史探究的主題和目標(biāo)要求

首先要明確設(shè)問對信息來源、解答方式（說明、指出、概括、比較）的要求，其次要注意限定詞、中心詞（時(shí)間、空間、程度、內(nèi)容、領(lǐng)域等），一般的探究主題和目標(biāo)要求包括獲取和解讀歷史背景、內(nèi)容、特點(diǎn)和影響。

2.全面詳細(xì)提取史料信息

一般包括史料類型和出處、史實(shí)（含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事物、歷史事件）、歷史評價(jià)（含原因、特點(diǎn)、結(jié)果、影響、地位等）以及體現(xiàn)因果關(guān)系的史料信息。除了關(guān)鍵詞句外，還要注意歸納、概括，以及適當(dāng)推理，以便提取深層次信息。

3.解讀史料信息

（1）解讀史料信息的一般方法：①根據(jù)史料類型判斷史料價(jià)值，根據(jù)研究主題，確定史料類型。一手史料（如文書、報(bào)刊、日記、文物、遺跡、原著等）較二手史料包含更多重要的原始信息，較權(quán)威且說服力強(qiáng)，但部分一手史料（如日記、口述史料）主觀性強(qiáng)，需要謹(jǐn)慎辨別并與其他史料佐證；部分二手史料，如學(xué)術(shù)史料，因其學(xué)術(shù)性、專業(yè)性而具有較強(qiáng)的客觀可靠性，也具有重要價(jià)值；文藝史料蘊(yùn)含、反映了一定的歷史信息，同時(shí)又有藝術(shù)虛構(gòu)成分，因而既值得重視，又需要仔細(xì)辨別。

②挖掘史料出處的信息和價(jià)值。作者、時(shí)間、領(lǐng)域等信息需要適當(dāng)留意。這些信息可以為解讀史料信息提供一定的方向、線索，甚至明確史料的主旨，因此應(yīng)聯(lián)系相關(guān)背景知識理解史料和問題，進(jìn)而解讀史料信息。如出自《韓愈評傳》的儒家思想史料可與唐代中后期的歷史背景知識和理學(xué)產(chǎn)生背景中儒學(xué)復(fù)興的背景知識相結(jié)合；出自《中華文明史》的中國古代史史料則表明史料信息的主旨應(yīng)該與中華文明的產(chǎn)生、發(fā)展、成就、特點(diǎn)、影響等有關(guān)；出自《建國以來重要文獻(xiàn)選編》的中國現(xiàn)代史史料則表明需要從新中國成立后的各階段的線索把握史料信息。

③探究因果和闡述、論證。根據(jù)所提取的重要史實(shí)，結(jié)合相關(guān)知識（特別是有關(guān)歷史概念和歷史背景的），尋找結(jié)合點(diǎn)，確定二者之間的關(guān)聯(lián)；通過分析史料信息之間的邏輯關(guān)系或概括史料信息的大意，確定史料主旨，把握史料的關(guān)鍵和深層次信息，并據(jù)此將史料中散亂的歷史信息條理化，并探究因果，闡述、論證歷史問題。探究因果和闡述、論證時(shí)，在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、史實(shí)充分的前提下，應(yīng)注意思維的多維度，從具體與宏觀、表面與實(shí)質(zhì)、眼前與長遠(yuǎn)、局部與整體等多層次，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化；國內(nèi)、國際；主觀、客觀，以及不同史觀提供的不同視角等多角度解讀。

④確定史料或作者立場。從作者的研究方法、思想觀念、身份角色、時(shí)代背景、利益關(guān)系及史料的占有情況等方面解讀不同立場的原因。

（2）不同呈現(xiàn)方式的史料信息的解讀：①文字史料信息。借助標(biāo)點(diǎn)符號（如省略號、分號、句號）、轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果提示語，提取關(guān)鍵詞句（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、概念、特征、領(lǐng)域、程度、指向等，以上信息一般直接提取，但若同類事物在兩個(gè)及以上則予以歸類概括為宜），劃分層意，歸納概括表層信息，再根據(jù)關(guān)鍵詞句、相關(guān)史實(shí)和史料的前后邏輯關(guān)系，分析推理出深層信息。

②數(shù)據(jù)史料信息。先對史料信息進(jìn)行分類、分時(shí)段，再橫向和縱向分析單項(xiàng)數(shù)據(jù)、同類數(shù)據(jù)的變化，并整體把握，確定歷史發(fā)展脈絡(luò)和趨勢，分析概括數(shù)據(jù)變化的走勢和基本特征，結(jié)合歷史階段特征分析原因和影響，揭示其所反映的歷史問題。

③圖片史料信息。一般是圖文結(jié)合，要重視其中的文字注釋。人物場景圖片要注意其主題、蘊(yùn)含特別寓意的部分（如圖案、工具、姿勢、表情、衣帽特點(diǎn)）和人物的空間位置；建筑物圖片要注意建筑物特征及其與特定歷史時(shí)空下的政治、文化背景的關(guān)系；歷史地圖首先要注意地理信息的空間分布特征，圖中標(biāo)注的文字、數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息，并與特定的歷史背景結(jié)合，分析圖片反映的問題、背景、影響。

【高考真題例析】2017年全國卷Ⅲ第25題。史料關(guān)鍵信息“西漢前期”“從事各經(jīng)濟(jì)行業(yè)（經(jīng)歸類概括）的人……致富……不可勝數(shù)”，描述了西漢前期經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的景象。結(jié)合漢初社會經(jīng)濟(jì)凋敝的背景知識，可知該史料表明西漢前期經(jīng)濟(jì)已經(jīng)得到恢復(fù)和發(fā)展。

（二）邏輯分析——?dú)v史解釋科學(xué)合理的內(nèi)在要求

運(yùn)用邏輯可以對史料信息和所學(xué)的有關(guān)史實(shí)進(jìn)行嚴(yán)密、合理地分析推論，得出可靠、有效的歷史結(jié)論，揭示出令人信服的因果關(guān)系、本質(zhì)特征、發(fā)展脈絡(luò)、歷史規(guī)律。邏輯是歷史解釋經(jīng)得住檢驗(yàn)的重要保障，確保歷史解釋的理性、客觀，確保歷史分析的過程處于思維的正確軌道上，使歷史分析推論符合基本的思維準(zhǔn)則，并促進(jìn)史料信息和價(jià)值的有效挖掘。邏輯也為在歷史解釋過程中識別詭辯、謬誤提供方法和條件。

邏輯分析、推論的過程要嚴(yán)謹(jǐn)，原因、條件、結(jié)果、影響之間的推論不可草率，所用的基本理論應(yīng)合適，論據(jù)應(yīng)充分合理，既要符合基本的形式邏輯（歸納、演繹、因果推理）、辯證邏輯（一分為二），也要符合基本的歷史邏輯（歷史發(fā)展過程中的歷史事物之間內(nèi)在的相互關(guān)系，時(shí)間上、空間上的關(guān)聯(lián)），同時(shí)要注意條件是否充分必要、前后邏輯是否一致、內(nèi)涵和外延是否一致等。

同時(shí)可借助一些基本的思維方法。導(dǎo)向性方法，如：把評價(jià)對象放在特定的歷史背景下認(rèn)識、“史論結(jié)合，論從史出”、孤證不立和二重證據(jù)法；哲學(xué)思辨法，如：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、統(tǒng)一性與多樣性、整體與局部、必然性與偶然性、主觀與客觀、內(nèi)因與外因等；技術(shù)性方法，如邏輯分析（分析、判斷、歸納、演繹、概括、綜合）、歷史分析（歷史背景、經(jīng)過、影響、發(fā)展變化的分析）、系統(tǒng)分析、階級分析、階段分析等。此外，在分析推理時(shí)，需要明確并利用史料信息本身的邏輯關(guān)系（如：并列、說明、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等），據(jù)此對史料信息進(jìn)行有重點(diǎn)的全面解讀、推理判斷，從而得出符合史料主旨的結(jié)論。同時(shí)結(jié)合發(fā)散思維進(jìn)行邏輯推理。需要特別注意的是，分析歷史原因、影響時(shí)，要將基本知識與價(jià)值觀的引領(lǐng)相結(jié)合。

此外，歷史解釋過程中需要特別注意概括歷史信息的能力和發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力。概括歷史信息，即提取要點(diǎn)、歸納共同點(diǎn)、高度凝練、抓住本質(zhì)特征和把握主旨。發(fā)現(xiàn)歷史問題，即通過分析歷史現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)（如因果關(guān)系、異同關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等），梳理歷史事物的發(fā)展線索，揭示本質(zhì)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及結(jié)合史實(shí)運(yùn)用規(guī)律性思維、逆向思維、辯證思維發(fā)現(xiàn)問題。

因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識地強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生分析、思考?xì)v史問題的“邏輯分析意識”“邏輯分析能力”。具體而言，可以通過以下途徑潛移默化地培養(yǎng)、提高：一是在歷史基礎(chǔ)知識的梳理和知識體系的構(gòu)建上，尤其是圍繞某個(gè)問題或主題對歷史知識進(jìn)行重構(gòu)時(shí)，切勿簡單地將知識堆砌、羅列，而要對知識之間的聯(lián)系進(jìn)行分析；二是在進(jìn)行習(xí)題材料的分析解讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重材料中的邏輯關(guān)系，以及問題、材料與答案之間的邏輯關(guān)系。

【高考真題例析】2018年全國卷Ⅱ第41題。第一問要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括我國歷史上種植利用大豆的特點(diǎn)和作用”。即以材料提供的史料信息，解讀我國歷史上關(guān)于大豆種植、利用的特點(diǎn)和作用。解答時(shí)需閱讀材料（史料），依據(jù)其中有關(guān)中國古代大豆的種植利用在開始時(shí)間、地理范圍、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、朝廷重視、豆制品種類、應(yīng)用領(lǐng)域等方面的史料信息，解讀并歸納其相關(guān)特點(diǎn)，再據(jù)此結(jié)合古代中國經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識，分析推理出大豆在食物來源、飲食結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、備荒救災(zāi)等方面的作用。第二問要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明大豆在美國廣泛種植的原因”?？筛鶕?jù)材料（史料）中大豆在美國推廣過程中涉及的時(shí)間范圍、應(yīng)用領(lǐng)域、種植地點(diǎn)，并結(jié)合19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國經(jīng)濟(jì)、科技和世界經(jīng)濟(jì)形勢以及大豆自身的特點(diǎn)等相關(guān)知識，分析大豆在美國得以推廣的原因。第三問要求分析物種交流的積極意義。既要從近代文明交流過程中的物種交流中找到基本史實(shí)，又要體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)同文明交流、國際合作和人類命運(yùn)共同體的價(jià)值情懷。