丁輝

我應邀參加一個跟小學生作文有關(guān)的活動時，有個小學生問我：“想寫好作文就要經(jīng)常積累好詞好句嗎？”這個問題勾起了我的一段非常不愉快的回憶。

女兒上小學高年級的那兩三年，幾乎每天的語文作業(yè)都有抄“好詞好句”。不僅要把課本上的好詞好句抄下來，有時老師讓讀一本書或一篇文章時，也會附帶要求把書里、文章里的好詞好句抄在筆記本上。我的感受是，挖空心思在書里找所謂的“好詞好句”，使得原本應該快樂的閱讀成了痛苦的差事。

老師讓抄“好詞好句”的初衷是提升學生的作文水平。想寫好作文當然需要注意積累詞匯和語匯，但這并非意味著動不動就讓學生抄所謂的“好詞好句”。如此急功近利，即使不能說有百害而無一利，起碼也是弊遠大于利。

記得有一回，老師布置的作文題是“第一次給媽媽洗腳”。從來沒有給媽媽洗過腳的女兒，為了完成這篇作文，第一次給媽媽洗腳，然后如實記下了給媽媽洗腳的全過程，包括媽媽催她快點，說“我還有一大攤子事兒呢”。女兒的作文在我這里通過了，但在老師那兒被判為“不合格”，撕掉重寫。我問女兒，別人都是怎么寫的。女兒給我舉了一個例子，給媽媽洗完腳后，很多學生會寫“媽媽臉上的笑容比彩虹還美”。天啊，寫下這句話的孩子真的見過彩虹嗎？不要說小孩子了，我在世上也活了40多年了，我們小時候的空氣質(zhì)量也非現(xiàn)在可比，但在我的印象中，我也沒見過幾次彩虹。顯然，這樣的句子來自所謂的“好詞好句”。

細究起來，“好詞好句”背后隱含的邏輯前提——詞語有好有壞，這本身可能就是一個嚴重的誤區(qū)。如果我反過來要求語文老師列舉一些“壞詞壞句”，可能所有的語文老師都會傻眼！詞語本身并無好壞，彼時的“好詞好句”，換個地方也許就是“庸詞庸句”“壞詞壞句”。

試看某地獲獎作文《春天來了》中的兩段：“路邊的花兒們競相開放，有的已經(jīng)全部展開，像是在向人們展示著它那曼妙的身姿;有的才展開了一半，像個害羞的小姑娘;還有的是含苞欲放的花骨朵兒?！薄肮珗@里更美，花兒們個個艷麗無比、爭奇斗艷。池塘邊的柳樹，紛紛抽出了黃綠的柳絲，枝條隨風飄動，猶如一個亭亭玉立的少女，正展示著她那細小的腰身，梳理著那秀麗的長發(fā)，好一派生機勃勃的景象?！比绻试S講實話，我必須說，這樣的作文可以說通篇無一句得自作者本人的觀察和體驗，而只是“好詞好句”的大雜燴。

把學生寫不好作文，歸因于頭腦中“好詞好句”太少，其實是把病源診斷錯了。在我看來，寫好作文不需要什么“好詞好句”，小孩子妙語天然，隨口而出就是妙文，應該給他們真正的自由。阿城《孩子王》中窮孩子王福的作文《我的父親》是這樣寫的：“我的父親是世界上力氣最大的人。他在隊里扛麻袋，別人都比不過他。我的父親又是世界上吃飯最多的人。家里的飯，母親都是先讓他吃飽。這很對，因為父親要做工，每月拿錢來養(yǎng)活一家人。但是父親說：‘我沒有王福力氣大，因為王福識字。父親是一個不能講話的人，但我懂他的意思。隊上有人欺負他，我明白。所以我要好好學文化，將來替他說話?！边@樣讓人動容的作文需要什么“好詞好句”呢！