李靈姝

摘 要：作為智能作文批改系統(tǒng)的代表，句酷批改網(wǎng)各功能模塊充當(dāng)著英文寫(xiě)作的“積木”。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要什么幫助，就可以去批改網(wǎng)各功能模塊中尋找相應(yīng)的“積木”，并根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕罱K成功搭建其個(gè)性化習(xí)作宮殿。

關(guān)鍵詞：智能系統(tǒng)；句酷批改網(wǎng)；英文寫(xiě)作；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）05-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.003

從20世紀(jì)90年代起，現(xiàn)代教育技術(shù)就已經(jīng)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作，各種英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生和教師提供了大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。自21世紀(jì)，基于信息技術(shù)的英語(yǔ)教育開(kāi)始提供智能化的在線寫(xiě)作平臺(tái)，不僅為學(xué)習(xí)者提供反饋，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行智能化互動(dòng)，而且能為教師與學(xué)生提供交流的空間[1]，使學(xué)習(xí)者能夠自我控制，調(diào)整寫(xiě)作進(jìn)程，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣，從而高效寫(xiě)作。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)可以幫忙預(yù)測(cè)，也可以提供建設(shè)。然而，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言智能系統(tǒng)實(shí)證研究特別缺乏；并且，目前我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)者行為的研究、結(jié)果和結(jié)論，主要停留在對(duì)其行為特征的描述，或最后經(jīng)過(guò)這種描述構(gòu)建了一個(gè)行為特征的模型；但將這種行為特征的分析結(jié)果運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐的研究不多。因而，英語(yǔ)教育者開(kāi)展基于語(yǔ)言智能系統(tǒng)教育實(shí)證的英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐策略研究迫在眉睫。

一、國(guó)內(nèi)外智能作文批改系統(tǒng)

（一）國(guó)外智能作文批改系統(tǒng)

最早開(kāi)始AES（Automated Essay Scoring自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)分）系統(tǒng)研究的是Ellis Page，于1966年開(kāi)發(fā)了PEG（Project Essay Grade）。

1982年，UNIX的程序Writers Workbench可以提出標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)及語(yǔ)法的建議。

到20世紀(jì)90年代，代表性的AES系統(tǒng)IEA（Intelligent Essay Assessor）、E-rater、IntelliMetric[2]、BETSY（Bayesian Essay Test Scoring System）、CRASE（Constructed Response Automated Scoring Engine）等得以相繼開(kāi)發(fā)。E-rater的語(yǔ)言比起PEG，內(nèi)容比起IEA，都尚待提高[3]。

基于以上自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)分系統(tǒng)，后來(lái)又衍生出了My Access， Criterion， Writing Roadmap， Write to Learn等。

（二）國(guó)內(nèi)智能作文批改系統(tǒng)

中國(guó)知名的語(yǔ)言智能教育系統(tǒng)包括冰果英語(yǔ)、句酷批改網(wǎng)、體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)、iwrite及智課教育旗下的極智批改網(wǎng)等。

冰果英語(yǔ)首創(chuàng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的智能化、多層次、聯(lián)想式的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[4]。

句酷批改網(wǎng)以自然語(yǔ)言處理技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)分析學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面作文進(jìn)行即時(shí)評(píng)分并提供改善建議和內(nèi)容分析結(jié)果的在線自動(dòng)作文批改系統(tǒng)[5]。

清華大學(xué)外語(yǔ)系與高等教育出版社開(kāi)發(fā)了體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”和“鏡像學(xué)習(xí)”提供了內(nèi)容和資源上的有力保障[6]。

iwrite英語(yǔ)寫(xiě)作與教學(xué)評(píng)閱系統(tǒng)由外研社聯(lián)合北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心共同研發(fā)，能智能評(píng)閱語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及技術(shù)規(guī)范等。

智課教育的“英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作智能批改系統(tǒng)”極智批改網(wǎng)不僅能診斷英語(yǔ)寫(xiě)作，而且能診斷英語(yǔ)口語(yǔ)。

2013年，“語(yǔ)言智能與技術(shù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心”在北京成立，該中心目前運(yùn)行的產(chǎn)品有英語(yǔ)作文批改系統(tǒng)、語(yǔ)言智能圖書(shū)館和語(yǔ)言智能寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室。

2017年11月新東方集團(tuán)與科大訊飛聯(lián)合發(fā)布了以機(jī)器作文批改、口語(yǔ)評(píng)測(cè)為主的RealSkill。

迄今，以自動(dòng)作文批改系統(tǒng)為代表的中國(guó)語(yǔ)言智能系統(tǒng)發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了立體化、數(shù)字化、智能化、人性化、多樣化、分級(jí)化的研發(fā)目標(biāo)；評(píng)分、糾錯(cuò)、評(píng)語(yǔ)、分析，全部實(shí)現(xiàn)了智能化，不僅是簡(jiǎn)單的作業(yè)系統(tǒng)，而且是綜合的學(xué)習(xí)資源和管理平臺(tái)[7]。

二、批改網(wǎng)功能與建議

（一）英文寫(xiě)作的“積木”：批改網(wǎng)各功能模塊

批改網(wǎng)具有極其強(qiáng)大的功能，學(xué)生和教師都能使用批改網(wǎng)的不同功能。批改網(wǎng)各功能模塊，就是英文寫(xiě)作中所需的“積木”。用戶對(duì)批改網(wǎng)功能模塊的使用不同，“積木”的組合方式不同，出現(xiàn)的成品，即英文習(xí)作的特點(diǎn)與風(fēng)格就不同。

批改網(wǎng)（www.pigai.org）是以語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算為基礎(chǔ)的智能英語(yǔ)作文批改系統(tǒng)，它首先將學(xué)生作文與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)作對(duì)比，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)的間隔距離越近，分?jǐn)?shù)就越高；再?gòu)?92個(gè)維度進(jìn)行檢測(cè)，將學(xué)生作文和語(yǔ)料庫(kù)之間的距離轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的總評(píng)、句評(píng)和分?jǐn)?shù)。

批改網(wǎng)的評(píng)分機(jī)制是從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容四大維度綜合評(píng)分；同時(shí)，批改網(wǎng)也提供按句點(diǎn)評(píng)，指出句子中的拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯、搭配等錯(cuò)誤，具體從推薦表達(dá)、拓展辨析、學(xué)習(xí)提示、精彩句型、閃光短語(yǔ)、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、句子錯(cuò)誤等方面按句點(diǎn)評(píng)。

批改網(wǎng)除了具備批改作文的基本功能以外，還有相似檢測(cè)、跑題檢測(cè)的功能。批改網(wǎng)能對(duì)批量作文從數(shù)據(jù)概述、學(xué)生表現(xiàn)、錯(cuò)誤分布、瀏覽作文、相似統(tǒng)計(jì)、詞頻、搭配、分級(jí)詞匯、數(shù)據(jù)比對(duì)、維度分析、檢索等方面進(jìn)行診斷分析。它同時(shí)還具備題庫(kù)訓(xùn)練功能，消息中心使教師和學(xué)生在消息欄能實(shí)時(shí)互動(dòng)。除作文外，批改網(wǎng)還提供改錯(cuò)題型、句子訓(xùn)練題型、默寫(xiě)題型，并且在論壇里提供資料下載。

學(xué)生不僅可以使用批改網(wǎng)提交和修改教師布置的作文，而且可以利用題庫(kù)作文、題目自擬自測(cè)、默寫(xiě)及句子訓(xùn)練等來(lái)提高語(yǔ)言能力。

批改網(wǎng)有一個(gè)強(qiáng)大的語(yǔ)料庫(kù)，它分布在中國(guó)學(xué)生作文、新聞、口語(yǔ)、小說(shuō)、博客、學(xué)術(shù)論文等處。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以采用語(yǔ)料庫(kù)詞典，查閱搭配分布、搭配例句、語(yǔ)塊檢索、搭配詞對(duì)比、同義詞辨析、語(yǔ)段檢索、知識(shí)點(diǎn)、動(dòng)詞形態(tài)、語(yǔ)體對(duì)比、例句檢索、動(dòng)詞辨析等。另外，可以從作文篇數(shù)、詞匯豐富度、作文均分等15個(gè)指標(biāo)與他人進(jìn)行寫(xiě)作PK。教師開(kāi)啟了互評(píng)功能后，學(xué)生還可以互評(píng)作文。

教師能使用批改網(wǎng)的功能，包括布置作文、摘要、論文、書(shū)信、漢譯英翻譯、改錯(cuò)、默寫(xiě)、句子訓(xùn)練題，還可以共享題庫(kù)、查看學(xué)生作文、批改作文、管理班級(jí)、進(jìn)行學(xué)期總評(píng)、開(kāi)通個(gè)人網(wǎng)站等。教師有三種方式批改作文：按句點(diǎn)評(píng)、段落點(diǎn)評(píng)及原文點(diǎn)評(píng)。另外，教師與學(xué)生可在消息中心互動(dòng)。

（二）升級(jí)版“積木”：對(duì)批改網(wǎng)功能模塊的建議

使用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，應(yīng)該最大限度地模擬人工評(píng)分過(guò)程，考慮作文的語(yǔ)言質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量和篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量等評(píng)分要素。

首先，作文的內(nèi)容方面，雖然批改網(wǎng)有內(nèi)容相關(guān)的檢測(cè)，但批改網(wǎng)很難準(zhǔn)確識(shí)別以下情況：（1）內(nèi)容的主次分明及詳略得當(dāng)；（2）知識(shí)面豐富與否，內(nèi)容是否充實(shí)；（3）內(nèi)容是否表達(dá)深刻，問(wèn)題的描述分析是否深入透徹，有無(wú)思想；（4）觀點(diǎn)或篇章是否有新意或者創(chuàng)意。

其次，批改網(wǎng)對(duì)于語(yǔ)義的連貫性及語(yǔ)篇中句子與句子、段落與段落的銜接不容易識(shí)別。

再次，在語(yǔ)言表達(dá)上，批改網(wǎng)對(duì)于以下情況難以識(shí)別：（1）語(yǔ)言表達(dá)的恰當(dāng)性及準(zhǔn)確性；（2）語(yǔ)言表達(dá)的不同水平、修辭手法及語(yǔ)言風(fēng)格；（3）上下文邏輯、條理性。

最后，不在其語(yǔ)料庫(kù)中的內(nèi)容不容易識(shí)別，較長(zhǎng)的復(fù)雜句也不容易識(shí)別。

批改網(wǎng)的各模塊功能已經(jīng)比較強(qiáng)大了，但是，若能升級(jí)“積木”模塊，就能成為非常完善的智能作文批改系統(tǒng)。屆時(shí)，無(wú)論在內(nèi)容上、語(yǔ)義上，還是在語(yǔ)言表達(dá)上，批改網(wǎng)都能做出接近完美的判斷和反饋，這樣，能大大節(jié)省人力成本，使教師有更多的時(shí)間去思考如何更好地結(jié)合人工智能的發(fā)展去探索新模式的教學(xué)方法，也能做到真正以學(xué)生為中心，使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得反饋，修正方法?！胺e木”一旦有了升級(jí)版模塊，成品則更美觀，更堅(jiān)固，經(jīng)批改網(wǎng)修改過(guò)的作文基本上可以達(dá)到表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢、銜接緊密、內(nèi)容充實(shí)、主次分明。經(jīng)過(guò)升級(jí)的批改網(wǎng)，跟其他的智能作文批改系統(tǒng)比起來(lái)，更有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

三、“積木式”個(gè)性化英文寫(xiě)作策略

恩格斯說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作是世界上最美麗的花朵。尤其是在大學(xué)階段，寫(xiě)的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分，以寫(xiě)促學(xué)，可以突破外語(yǔ)能力發(fā)展的瓶頸，不斷拔高外語(yǔ)運(yùn)用能力[8]。

在批改網(wǎng)上進(jìn)行英文寫(xiě)作就像搭積木，不同的組合方式形成不同的成品。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要什么幫助，就從批改網(wǎng)功能模塊中去尋找相應(yīng)的“積木”。批改網(wǎng)的語(yǔ)料庫(kù)使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，批改網(wǎng)的反饋可以幫助學(xué)生做出適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程即發(fā)現(xiàn)合適“積木”的過(guò)程。

從學(xué)習(xí)者角度而言，英語(yǔ)寫(xiě)作，從字、詞、句、段到篇章，是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才可以提高的。批改網(wǎng)的各項(xiàng)功能，從默寫(xiě)到句子訓(xùn)練到段落到整篇作文，剛好符合寫(xiě)作循序漸進(jìn)的特點(diǎn)；其龐大的語(yǔ)料庫(kù)、消息中心和論壇，在寫(xiě)作過(guò)程中能起到答疑解惑的作用。所有這一切，都能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

從教學(xué)的角度，由于批改網(wǎng)的部分功能有待完善，教師不應(yīng)僅僅依賴批改網(wǎng)得出的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)采取機(jī)器在線批改與教師批改相結(jié)合的寫(xiě)作策略，這樣才能既高效，又正確。

寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，從批改網(wǎng)獲取的反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，做到在教學(xué)時(shí)有的放矢。

個(gè)性化是寫(xiě)作的一大特征。教師需調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分利用批改網(wǎng)的同伴互評(píng)功能、論壇功能及消息功能，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠自主地去尋找需要的“積木”，用活批改網(wǎng)的各功能模塊，最終成功搭建個(gè)性化習(xí)作宮殿。

具體而言，“積木式”寫(xiě)作策略分為以下四類(lèi)。

第一類(lèi)：層層疊加法。學(xué)生登錄批改網(wǎng)，找到教師布置的作文號(hào)，在線開(kāi)始寫(xiě)作，在此過(guò)程中如遇到語(yǔ)法上的疑問(wèn)，自行在批改網(wǎng)強(qiáng)大的功能庫(kù)中去查詢并找到相應(yīng)提示，自己修改。通過(guò)與機(jī)器互動(dòng)，反復(fù)修改，達(dá)到滿意程度后提交，等待教師在機(jī)器評(píng)閱的基礎(chǔ)上，給出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)。

第二類(lèi)：模仿搭建法。即學(xué)生在批改網(wǎng)中尋找范文，通過(guò)學(xué)習(xí)范文，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。此方法能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)日積月累的自我訓(xùn)練，提高作文水平。

第三類(lèi)：模塊互換法。即同伴互評(píng)法。學(xué)生完成作文后，除了接受機(jī)器反饋外，還可以采用學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)的方法，通過(guò)學(xué)生互評(píng)更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。

第四類(lèi)：整體拆卸法。學(xué)生用教師的公共賬號(hào)登錄，在看到機(jī)器的按句點(diǎn)評(píng)、總評(píng)和分?jǐn)?shù)后，從整體的角度把握作文的全貌及細(xì)節(jié)，并以教師的身份提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)，通過(guò)角色互換獲得啟發(fā)和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

目前有關(guān)語(yǔ)言智能系統(tǒng)的研究大多停留在對(duì)學(xué)習(xí)者行為特征的描述或構(gòu)建行為特征的模型，而教師從不同的角度開(kāi)展研究，旨在尋找能夠真正運(yùn)用于高校英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐的策略。批改網(wǎng)的功能模塊極為豐富，但仍然需要在內(nèi)容、語(yǔ)義及語(yǔ)言表達(dá)的識(shí)別方面做出改善。學(xué)生和教師都需要花時(shí)間去熟悉批改網(wǎng)的各功能模塊，循序漸進(jìn)地用好這些“積木”，在寫(xiě)作者與批改網(wǎng)、寫(xiě)作者與指導(dǎo)者之間互動(dòng)的基礎(chǔ)上，完成富有個(gè)性化的英文習(xí)作。并且，教師應(yīng)將批改網(wǎng)使用的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮“積木式”英文寫(xiě)作策略的優(yōu)勢(shì)，這樣才能在人工智能長(zhǎng)足發(fā)展的時(shí)代，真正做到以學(xué)生為中心，教學(xué)相長(zhǎng)。

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